关于召开“全国化学教师教育第三届学术研讨会”的通知（第一轮）

高中化学新课程正在全国稳步推进,今年将有更多省份成为高中课改实验区。实践新课程、研讨新课程将成为我国基础教育研究的重要任务。从实践层面来看,准确把握新教材,提高教师驾驭和实施新课程的能力,是有效实施高中化学新课程不可或缺的两个重要方面。为此,在2005年“沈阳会议”上,中国教育学会化学教学专业委员会决定主办并委托陕西师范大学承办“全国化学教师教育第三届学术研讨会”,主题为“中学化学教师专业素养与专业发展、高中化学新课程教材研究”。     

论教师专业发展中“学习”的意义

“新课程改革”与“教师专业发展”是我国新时期同时提出的两个目标。我们可以这样来认识两者之间的关系:要实施新课程改革,就需要教师的专业发展,教师的专业发展是实施新课程改革的师资保证;教师的专业发展,又需要新课程改革     

“新生代”教师:教师专业发展的典范?——“新生代”教师解读

新课程实施以来,人们对于教师谈论最多的是专业发展问题。那么“新生代”教师的成长经历能否作为广大教师专业发展的主要“参照”?“新生代”教师的成长能否成为广大教师专业发展的“典范”?我想这里有许多问题值得我们探讨。 不可否认,“新生代”教师都是作为普通教师一步一个脚印地成长起来的,他们的成长故事蕴含着普通教师专业发展的基本规律。其中有两点是必然     

读书是教师专业成长的基石

随着新课程改革的深入实施，教师的专业化发展成为学校内涵发展的关键。而读书是促进教师专业成长的有效途径和长效机制。因此，为了更好地实现专业发展，教师就要不断给自己“充电”、“加油”。     

加强新课程背景下校本研修的实效性

“校本研修”是伴随新课程出现的一种教育研究与教师培训模式,是实施新课程过程中,教师专业成长的必要手段。为了适应新课程改革的客观要求,我校在提升教师专业发展的过程中,以“科教一体,互动双赢”为原则,积极思考和探索一套行之有效的校本研修模式,使校本研修的过程真正成为我校教师主动实践、认真反思、积极创造的过程,实现了“学校整体发展与师生个体成功的和谐统一”。     

新课程改革背景下学校教研制度的探讨

一、新课程改革背景下学校教研的意义传统教研在功能上更多地是关注研究教材、教法和学生学习成绩的提高,对教师的专业发展关注不够。如今,教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势,在教师专业发展的进程中,教师在教育实践中的主体地位和作用、教师的工作作为重要的专业得到确认。学校教研在促进学生发展的同时,还应当具有促进教师发展的功能。应当树立学校教研组织是教师专业发展场所的新型教研理念。基础教育课程改革提倡教师必须尽快成为“新课程的教研者、实施者和创造者”,具有教师发展功能的学校教研才是“真正的教研”。二、学校教…     

小窗口 大视野——有效作业现场设计比赛观感

新课程的深入推进和广泛实施,给教师提出了全新的挑战和要求。教师不再是“教书匠”,而应成为学者型、研究型的教师,教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”,教师自身需要得到专门的、持续不断的专业成长与发展。而校本研修就是为了解决教师自己在新课程教学中所面临的问题,通过教师自我反思、同伴互助、专业引领,     

中学教师教学研究的一般过程和方法

新课程要求中学教师成为“研究型”教师,要求教师自身是一个“研究者”,因此,中学教师必须明确教学研究的一般方法论,它是中学教师成为“研究者”和进行专业发展的先决条件。本文简要阐述了中学教师进行教学研究的一般过程和方法。     

新课程改革中的教师专业发展理念分析

“课程创生”、发展性教师评价以及“学习共同体”等新课程理念为教师发展提供了广阔的空间和舞台。在新课程改革中,应当倡导实战、反思、合作等教师专业发展理念,以课堂教学为本、重视教师反思能力的培养、建立教师专业群体意识和合作文化,促进教师的专业发展。     

论研究——发展型教师的培养

英国课程学家斯腾豪斯（l.stenhouse）在20世纪70年代就提出“教师成为研究者”的观点，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”。如今，“教师成为研究者”已成为发达国家促进教师专业发展的重要理念和目标。进入21世纪，随着我国新课程改革的深入进行，课程实施主力军的教师必须面对新问题，探索新思路，谋求新发展，才能应对课程改革带来的挑战，相应的，“教师成为研究者”的专业成长理念在新形势下需有更高的要求和标准。     

“微格”反思与生物教师的专业成长

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验＋反思。随着新一轮基础教育课程改革的全面展开和高中生物新课程的实施，生物教师的专业成长已明显跟不上课程改革的步伐，成为制约新课程实施的主要因素。教育的发展呼唤着教师的专业成长，而教师的专业成长需要“微格”反思。     

论新课程改革下教师应具有的专业结构

专业结构是教师专业发展的核心要素。以往论及这个问题,人们往往着眼于“教师素养”或“教师素质”,主要是从传统的教师形象或优秀教师所具备的素质这样的角度来展开的,不足以体现教师作为专业人员的全部特征。从教师作为专业人员的角度,结合新课程对教师专业发展提出的新挑战,关于教师的内在专业结构,可以从以下几个方面来把握:一、专业信念面对新课程,教师首先应该具备与新课程精神相通的专业信念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度,提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念,这是课…     

本期关注：情境设计与学科特征——“境”中窥意——对数学情境创设意蕴的审视

策划人语：创设教学情境是以人为本、回归生活、注重发展的新课程理念的体现。因此情境设计成为新课程课堂教学改革的一个热门话题,“创设教学情境的能力”也随之成为教师重要的专业能力。     

做“铺路架桥”的校长

新课程发展的关键在于新课程理念的落实,落实新课程理念的关键在于教师持续性的专业成长。面对新课程,校长要为教师专业成长“铺路架桥”。校长要引领教师专业成长校长作为学校的主持者,应站在教育教学改革的最前沿,勇立课程改革的潮头,做到既当教练,又当水手,引领教师专业成长     

新课程与教师的专业成长

在我国这一轮基础教育课程改革中，出现了许多教育新现象、新事物。其中，教师的专业成长就是伴随着新课程的实施，被人们日益重视的新事物。教师的专业应该“专”在哪里?新课程的实施为教师的专业成长提供了怎样的平台?在新课程的实施中如何尽快促进教师的专业成长?本文就这几个话题展开探讨，希望起到抛砖引玉的作用，使广大教师和学校领导能将教师的专业成长纳入新课程的实施目标中，使新课程的实施不仅“以学生的发展为本”，也“以教师的发展为本”。     

教师作为行动研究者的尴尬与反思

新一轮基础教育课程改革对教师素质提出了新的要求，教师要适应新课改，必须要在新课程改革的不断推进过程中获得发展。在这种实践背景下，教师专业发展成了我国教育界备受关注的问题。行动研究以其平民的性格、实践的取向赢得了广大教育工作，特别是一线教师的认同，成为教师专业发展的一条重要途径，原来的“星星之火”现已发展成为“燎原之势”。     

案例研究是促进教师专业发展最有效的途径

新课改的日益推进,要求教师专业素养不断提高,而教师的专业素养的提高离不开教学实践。课堂教学案例的研究着眼于课堂和教师实际,倡导“以行为反思行为”的教学研究模式,促使教师反思实践过程、应用实践经验,从而领悟、充实新的教育理念,探索新课程理念下的教学途径。因此,参与课堂教学案例的研究,已逐渐成为促进教师专业发展和推进新课程最直接、最有效的途径。     

促进区域教师专业发展的策略

从2002年秋季广州市越秀区成为“广东省义务教育课程改革实验区”以来,我们就把教师的专业发展与新课程的需求紧紧地融合在一起．用新的理念、新的视野重新审视区域教师的专业发展,通过有效的管理、名师工程、课程培训、课题研究和教研促进五大策略．引领教师在教学实践中与新课程共同成长：     

开展校本教研促进教师专业化成长

从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践。当前，新课程对教师的专业化发展提出了更高的要求。因此，如何通过“校本教研”、“校本培训”等项措施，做好促进教师专业化发展的工作，已成为学校发展中的重要课题。     

新课程背景下如何加速教师的专业发展——给学校的建议

今年浙江省全面进入高中新课程，《普通高中课程方案（实验）》提出“要建设有利于引导教师创造性实施课程环境，使课程实施过程成为教师的专业发展过程，课程改革与教师专业发展的和谐互动是新课程”的核心理念，课程改革的关键是教师，“教师即课程”。因此千方百计提高教师专业化水平，促进教师专业发展，是全面实施素质教育、培养高素质人才、实现中华民族伟大复兴的迫切需要。