“听”来的作文也精彩

[教学缘由]去年,班上举行了一次以“我和爸妈比童年”为主题的班队活动。活动特别邀请了部分学生家长,请他们讲述自己的童年故事。其中几位家长绘声绘色的讲述引起了学生极大的兴趣。孩子们在周记中不约而同地写到了爸爸妈妈的童年,有的还特意采访了爸爸妈妈,真实地再现了父辈的童年生活。学生的习作精彩纷呈,给人耳目一新的感觉。在习作讲评课上,我将这类作文称之为“听来的作文”,并就此延伸,引导学生讨论还可以“听”哪些作文,如何“听”作文。之后,班上掀起了一股“听作文”热潮,佳作源源不断,收效甚佳。[活动过程]活动一:名字的故事1.…     

作文教学思路的转变

一从“写具体”转 向“内容不空洞”。 　　我们有些教师总是喜欢对学生的习作求全责备，特别是看重“具体”，对写得“不具体”的习作就视为不合格。可事实上有些教师对“具体”的认识有偏差，好像越写得多就越具体。有些篇幅长的习作往往水分大，废话多，有的还很空，有的教师无形中增加了印象分，却对那些“不太具体”而有实实在在内容的习作大打折扣，严重挫伤了学生的写作积极性。新大纲明确指出：“小学作文的性质是练笔。”小学生知识面窄，表达能力差，不可能去长篇大论。我们不要对他们提过高的要求。按大纲规定：高年级 40分钟内…     

给“习作教学”把把脉

提到习作，很多学生会感到“头疼”、烦躁，甚至有的学生会“提笔色变”，得了作文恐惧症。不少教师也为学生“写不出文章”而感到烦恼。其实，只要我们认真分析其原因，对症下药，就一定能找到解决问题的方法，让学生学会习作、乐于习作。     

让习作教学具有故事的因素

<正>现实生活中,我们几乎都有过为故事着迷的经历。如果让习作教学具有故事的因素,就能有效地激发学生的习作需要,让习作教学更多一份趣味,多一份想象,多一份神秘。一、在习作教学中品味故事学生在听故事或读故事时,教师要有意识地引导学生品味故事情节的一波三折,学习谋篇布局的技巧;品味故事语言的准确、生动,提高表情达意的能力;品味故事     

环环相扣“四部曲”,有滋有味写故事——统编六上创编生活故事的实践研究

本文针对实际教学小说单元习作时出现的困惑和思考,尝试通过习作四部曲:呈现范例,学习故事“选材”;搭建框架,学习故事“组材”;读写融通,构思故事“亮点”;多方反馈,完善故事“看点”力图使学生能够有滋有味地写好原创生活故事。     

追寻习作教学的“三无境界”

一、无痕的指导怎样指导学生习作,一直是语文教师不断思考的问题。回顾过去的习作教学,人们多半关注的是写作方法、技巧、规律、策略的指导,似乎有了这些“法宝”,学生就能写好习作。岂不知,抽象的、程式化的、先于学生习作实践的方法、技巧,看起来能“引领”学生写作,实际上却限制了学生的思维,束缚了学生的手脚。     

以读促写 读写结合——对小学语文习作教学的思考

古人云：“蜀道难,难于上青天。”而目前小学语文习作教学对有的师生而言,也颇有“难于上青天”之感。老师“头疼”,是因为不知如何让学生乐于习作,写好习作;学生“头疼”是因为他们在习作时往往是绞尽脑汁、胡编乱造还是只能挤出那么几句干巴巴的话来。有的学生甚至一听到要作文就产生畏惧和厌恶感．于是“横眉冷对方格,俯首甘咬笔头。”学生被动地完成老师布置的习作任务．这着实是一件痛苦的事情。     

讲述儿童文学的技巧

我是因为喜欢，我只是热派 亲爱的朋友们，我的讲题是《讲述儿童文学的技巧》。其实你们不知道，我根本就没有研究过儿童文学的讲述技巧。我总是在把那些有趣和感动的儿童文学故事讲给别人听，仅仅是因为我多么喜欢这些故事、这些书，就像《爱心树》里的那个男孩，每天跑到大树的下面来，是因为他好喜欢这棵树，他说：“好喜欢喔!”     

故事化让习作课堂教学活力无限

小学习作教学中引入故事内容,符合学生习作基本要求,学生喜闻乐见,其调度效果更为显著。教师要让学生在听说故事、仿写故事、创编故事、评说故事中增长习作认知,为学生习作学习注入活力。喜欢故事是学生天性使然,教师抓住学生习作兴趣取向展开教学调度,自然能够为习作课堂教学带来无限活力。     

小闹钟又回来了

“小兔、闹钟、雪花、笑”,这四个互不相关的词语能够连起来,演变成一个好玩有趣穴qù雪的故事吗芽当然可以选快看看下面三位小作者的习作吧,他们讲述穴shù雪的关于“小兔、闹钟、雪花、笑”的故事真好看选     

毛毛历险记

“小兔、闹钟、雪花、笑”,这四个互不相关的词语能够连起来,演变成一个好玩有趣穴qù雪的故事吗芽当然可以选快看看下面三位小作者的习作吧,他们讲述穴shù雪的关于“小兔、闹钟、雪花、笑”的故事真好看选     

作文教学思路的转轨

长期以来 ,作文教学循规蹈矩 ,效果甚微 ,学生的作文积极性始终调动不起来 ,极大地妨碍了学生能力的发展。根据修订版《小学语文教学大纲》的要求 ,旧的教学方法要改变 ,对学生不再用作文的称谓 ,低年级叫做写话 ,中高年级叫做习作。因此 ,教师作文教学的思路必须尽快转轨 ,使素质教育真正落到实处。一、从“写具体”转向“内容不空洞”我们有些教师总是喜欢对学生的习作求全责备 ,对写得“不具体”的习作就视为不合格。可事实上有些教师对“具体”的认识有偏差 ,好像越写得多就越具体。有些篇幅长的习作往往水分大 ,废话多 ,有的还很空。有…     

小兔送萝卜

“小兔、闹钟、雪花、笑”,这四个互不相关的词语能够连起来,演变成一个好玩有趣穴qù雪的故事吗芽当然可以选快看看下面三位小作者的习作吧,他们讲述穴shù雪的关于“小兔、闹钟、雪花、笑”的故事真好看选     

立足课本剧创编,赋能学生想象力

统编教科书的单元习作安排了多样的"创编故事"的形式,包括编童话故事、续写故事、创编生活故事等.设计丰富的创编故事活动不仅有助于提升学生语言表达能力,更有助于发展学生的想象力和创造力.然而在实际的故事创编教学中,有的教师花了大量精力去传授谋篇布局手法、人物描写方法、修辞表达技巧等,却没有较好地引导学生发挥想象去设计一个好...     

沿着习作例文铺设的路走

有的同志把习作例文看作“葫芦”，把作文看作是“画瓢”。让学生机械地模仿；有的同志看到了这种“依葫芦画瓢”的弊病，干脆丢开习作例文，自己去创一条作文教改的新路。我以为，都不够妥当。沿着习作例文铺设的路走，循序渐进地提高小学生的作文能力，是许多小学语文教师早已尝到了甜头的。在教学实践中，我们认识到，学生对于习作例文的模仿，应该是创造性的模仿。习作例文对于学     

评语

一个人跌入痛苦的深渊，不堪承受生命之重，往往是因为他难以摆脱心魔的缠缚，无法实现自我超越。所以，常言说得好：“人生最大的敌人是自己”，“谁也无法把你打倒，能打倒你的只有你自己”。闫超这篇习作所讲述的一个心理医生和他病人的故事，可为此类哲理名言添加一个生动而形象的注脚。     

记叙文体中的设“曲”法

我在写作教学中发现有的学生的习作写得过实，好像记了一本流水帐，给人以平铺直叙的感觉，不能引起读者的阅读兴趣。古人云：“人贵实，文贵曲。”那么怎样才能做到“文贵曲”呢?下面谈谈我在写作教学中的点滴体会。     

我的＂心情遥控器＂

这是一篇写得很有趣的文章,小作者向我们讲述了他和“心情遥控器”——书之间的有趣故事。习作一开始以高尔基和莎士比亚的名言为引子．引出了本文的主旨：“书是我的心情遥控器”。看得出,本文小作者是一个爱书如命的小书痴,如果一般地说怎样怎样喜欢看书,文章就很容易落入泛泛而论的俗套,     

同题作文擂台赛——骄傲的滋味

“谦受益,满招损”,我们向大家推荐的这两篇习作,讲述的故事都与骄傲自满有关。     

小学高年级考场习作技巧例解

考场习作时间有限,这就要求学生必须具备考场快速习作的能力,而掌握考场习作技巧无疑是提高学生考场习作速度的有效途径。考场习作技巧是心智技巧和写作技巧的统一,学生应把握好以下三项习作技巧。一、审题的技巧