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一、导读设计说明 安房直子的幻想小说适合小学高年级及以上年龄段的孩子阅读.本课设计是对经典导读课中"感知风格型"这一课型的尝试.即以感知、感悟作品的特点为线索,在众多的作品中精心选择最经典又适合学生阅读的两篇,分别采用教师大声读与伙伴共读的阅读方式,发现共同的特点,并以随机穿插的"作家自我谈创作"与"他人评论"激起学生的共鸣,提升学生的认识,以达到"窥一斑见全豹"的目的,激发起学生浓浓的阅读兴趣和阅读期待.同时渗透文学作品阅读方法的指点:整体泛读直觉感知与部分精读深度感悟相结合;借助想象与联想,进入文学的感性世界,受到精神的熏陶与文化的浸染;细心地体味吟咏精妙的语言,感受语言的意味与魅力;设计精美的阅读心得卡,写下自己的阅读心得…… 相似文献
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新课标在阅读教学建议中提到"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展学生的思维空间,提高阅读质量"。通过研究阅读期待,了解小学生的阅读心理,运用各种策略把学生的阅读心理转化为强大的内驱力,驱动学生积极地阅读。通过研究作者简介、作品简介、封面、插图、故事情节等,总结相应策略促进学生有质量地阅读。 相似文献
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适合年级四年级。教学理念导读课一般是在学生阅读这本书之前进行的。导读课有别于单纯意义上的"推荐课"。推荐主要是单向的信息输出,而导读是分享与引领。所以导读课并非一味地让学生听老师讲,而是设计多种形式的活动让学生积极参与,真正分享读书带来的快乐。导读课最重要的目标就是让学生对读物产生亲近感,引发阅读期待,激发学生的阅读 相似文献
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一、导入
师：【出示插图】同学们,认识他吗？对,他就是小王子。【板书：小王子】谁来读读这本书的作者？一起读：圣·埃克苏佩里。记住这个名字,因为他写的《小王子》这本书很多人都喜欢读。 相似文献
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《李时珍》一文从“立志—学医—编书”三个方面介绍李时珍 ,反映了李时珍严谨的科学态度和献身医学的精神 ,课文通俗易懂。本册教材的阅读训练重点“了解句与句的联系 ,弄懂每个自然段的意思”、“给自然段分层”是本册本组教材出现的一个训练要求。根据课文特点及本册本组教材的训练重点 ,我认为《李时珍》一课的导学应突出一个“读”字 :初读 ,理线索 ;引读 ,明大概 ;细读 ,识经过 ;品读 ,悟精神。一、初读 ,理线索。１ 自由轻声读课文 ,想想课文从哪几方面介绍了李时珍？板书 :立志、学医、编书。２ 找出与上面三方面对应的自然段。二、… 相似文献
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杨晓梅 《教学管理与教育研究》2021,6(11):28-29
初中语文新课标要求学生每学年阅读两三部名著,阅读文学名著不仅可以使学生从中汲取精神养料,而且可以借鉴写作方法,提高自己的语文素养.教师应该千方百计地让学生喜欢阅读一本本好书,进而使他们自主地、投入地反复阅读,这是整本书导读课的重要使命. 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出了关于“阅读整本书”的要求,但是不少一线教师面对整本书阅读的导读课仍疑惑重重。为了激发学生读整本书的兴趣、学会读好整本书的方法、养成读整本书的习惯,探索导读课教学的可能性,文章以《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的导读课为例,探讨兴趣引路、方法指导、形象感知三种教学策略的实施。 相似文献
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邱祥虹 《教育前沿(综合版)》2015,(1)
《语文课程标准》对初中学生名著阅读有明确的要求,各地每年在语文中考中也强化了对学生名著阅读情况的考查,但是,当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在名著阅读的低迷状况下,为了引导初中生更好地阅读名著,名著导读课成了语文名著阅读教学中必不可少的一种课型。本文以《水浒传》导读课为例,从“课前改变教学的观念,提高教师素质”、“课堂激发学生的兴趣,回归名著阅读”、“课后落实阅读的任务,加强辐射探究”三个方面探究初中名著导读课的教学方法。 相似文献
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正一、教学目标(1)通过阅读文本,认识书中的人物,初步感知人物的特点,激发学生阅读书本的兴趣。(2)进一步巩固阅读整本书的方法,培养自主阅读的能力,感受阅读分享的乐趣。二、教学过程⒈谈话导入、引起期待(1)这两天老师发现了一本好书,让我读了欲罢不能,觉得如果不介绍给 相似文献
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怎样充分利用好单元导读？这是主题阅读课题需要解决的一个重要问题。传统教法一篇课文上三个课时,而单元主题阅读法,则以藤带瓜,整体施教,一节课上四篇课文,阅读效率翻了几番。那么,怎样才能施教于自己的课堂呢？通过参加研讨活动和自己的初步实践,我对“单元主题阅读教学”,形成了一点初步认识。 相似文献
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巴金说:"我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用。"然而,我在对106名初二学生进行课外阅读情况调查时却发现:喜欢并经常阅读中外文学名著的学生仅有12.8%(其中又有近1/3的学生采取的是分散时间、分散章节的阅读法)。 相似文献
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本文依据语文课程标准对学生提出的阅读要求,以及小学语文统编教材的编排理念与意图,详细阐述“快乐读书吧”导读课运用阅读策略引出主题、以文为例学习新的阅读策略、引导学生制订阅读计划的教学策略。 相似文献
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整本书阅读交流课存在“目标定位浅显化”“教学环节程式化”“话题设计雷同化”“互动对话机械化”等不足,而“精准制定课型目标”“精心设计课堂环节”“精当构建思辨话题”“精巧搭建对话支架”则是推动整本书阅读交流课走向纵深处的有效策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
随着小学部编版语文教科书对整本书阅读提出明确的要求,整本书阅读成了当前教育界的一个热点,对于小学高年段学生来说,要保持阅读的耐力和持久性,激发学生阅读的期待,教师可以借助阅读导读课,以激趣的语言,引导学生阅读封面、序文目录,了解文本写作背景以及推荐阅读片段等,逐步渗透方法指导,让学生产生研读的兴趣,从"要我读"转化为"我要读",本文以班级共读为主要形式,例谈小学语文高年段整本书阅读导读课教学的实施策略。 相似文献