浅谈教学环节中的教学反思

很多教师在教学过程中都能注意做到“教学五认真”,却忽视了教学反思。他们认为教学反思是可有可无的,其实不然,细致全面的教学反思可以使教师针对教学环节中不理想的地方设计出更佳的教学方案,使教学达到事半功倍的效果。     

巧解始料未及问题收获不曾预约精彩——人教版“知识助我成长”教学案例

教师在上课前都会精心设计教学,希望按预设圆满完成教学任务,达到理想的教学效果。但“意外”却常常发生,“非预设性教学”成为课堂上的常态。这就需要教师充分利用教学机智,因势利导,化腐朽为神奇,唤醒学生沉睡的心灵,开发他们的潜能,收获意想不到的精彩效果。     

乱中求序 因势利导—正确把握体育课堂“乱”的现象

在体育教学中 ,教师常常会陷入两难境地 :如果让学生老老实实上课 ,课上起来轻松 ,课堂气氛却死气沉沉 ;如果放开学生手脚 ,学生热情高涨 ,你争我赶 ,却被人批评说 :“太乱了 ,不象话 !”那么究竟该如何看待课堂上“乱”的现象呢 ?我的观点是 :乱中求序 ,因势利导。首先 ,“乱”并不一定是坏事。只要不是因为组织教学失败而造成的混乱 ,这个“乱”甚至还是值得提倡的。视“乱”为忌的教师一定认为 :课堂上应该是学生围着教师的指挥棒转。他们忽视了教学应该是教与学的双边活动 ,尤其是现代体育教学 ,更加提倡“师生互动 ,共同发展”的境界。…     

多媒体教学在高三生物课中的应用

尽管很多中学教学中应用“多媒体辅助教学”的手段已有多年,各学科都在广泛使用,但是在现实中,高三年级的生物学科教学中却很少使用,甚至有相当部分的教师怀疑在高三生物复习课中使用多媒体的效果。他们认为“多媒体教学一定程度上消耗了时间,使教学任务不能按时完成”,“多媒体教学容易分散学生的注意力”等等。因此高三生物学科的教学中,教师的教学方式方法往往比较单一,每天总是靠“一支粉笔一张嘴,教师从头讲到尾”的旧的教学模式。     

对少数服从多数说“不”

数学教学中,在学生争论不休的时候,有的教师常用“少数服从多数”来确定最后的结论。他们认为这样很“公正”,我却觉得极为不妥。     

勿让孩子成为音乐课堂的“随从”

孩子们都喜欢音乐，但在实际教学中却存在着许多孩子不喜欢上音乐课的现象。究其原因，笔者认为主要是我们音乐教师出了问题：教学中我们的教师一味地注重课堂纪律，语言过于严肃；“正统”的教学内容与“流行”的学生心理需求有距离；教师只注重知识的灌输，教学流程过于呆板，换句话说我们在不经意间剥夺孩子们的音乐课堂“主人”地位，使他们成了音乐课堂的“随从”，从而导致他们对音乐课堂不感兴趣。为改变这种现状，让音乐课堂教学能健康发展，笔者在教学实践中进行了一些尝试。     

文言文岂能一“读”了之 ——谈文言文教学“读”的有效性

“读”对于文言文教学的重要性是毋庸置疑的。朱瑜章老师在《也谈文言文的教学目的》中就提出：“要恢复传统语文教学的行之有效的方法,在诵读上下功夫。”①这一观点得到了很多语文教师的认同。但在实际教学中,我们却常看到有些教师以为“读”是灵丹妙药,能包医百病,他们在教授文言文时,不管学生是否了解文意,只让学生读,读后也不指导,不正音,有时甚至就干脆一节课让学生去读,还美其名曰“把读的主动权还给学生”。     

主体性作文教学实话策略要点

一、改变教师作为“制度课程”的“代理人”形象。尊重和发展学生的主体意识 以赫尔巴特主义为代表的传统教学理论，把教师作为教学活动中心，教师似乎具有自主性，但在实际教学中，教师只是执行“制度课程”的“代理人”，他们对学生行使着权威却并没有创造出“自我”，“权威”也就沦为空虚的外壳。主体性作文教学模式则认为，学生的主体作用是学生在教师指导下，积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。．教师和学生不只是既定课程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者；课程也不再只是一些教学情境之外的强制执行的书面文件，而是师生在课堂情境中共同创造的一系列“事件”——课程和教学成为教师和学生追求主体性、获得解放和自由的过程。因此，在作文的全程里学生始终是主体，他们自然应该最有主人的归宿感。     

论教师促进教学对话的策略

时下,教学对话已经成为学界极力倡导的重要教学理念,不少一线教师对“对话”、“教学对话”和“对话式教学”等相关术语和提法也不再陌生。尽管如此,一些教师对如下问题的认识却不是很清楚：怎样才能使传统的独白式教学走向对话式教学？开展有效的对话式教学需要怎样的条件？教师需要采用哪些策略促进教学对话在实践中有效开展？正因为此。他们开展的教学对话实践并不理想。本文从教师的角度出发,重点探讨教师促进教学对话有效开展的四条策略,以推动教学对话理念真正转化为理想的实践形态。     

论语文教学的效率与公平

当前语文教学中常会出现这种情况：一些语文素养好的学生,却不得不在课堂上和与他们差距悬殊的同学一起进行基础知识的学习和基本技能的训练：教师明知道讲授的教学内容对于部分学生来说过于深奥,但是迫于班级教学的整体性,只能“牺牲”一些所谓的“差生”的权益：教师努力想要平等对待所有学生,但迫于现实教学评价中升学率的压力,不得不给予那些所谓的“种子选手”特别关照。     

新教师的定位问题：自我、学科与学生

入职初期，是新教师从事教学专业工作的关键适应期。现实表明，绝大多数新手教师在此阶段会遇到各种各样的问题，即所谓的“现实冲击”。他们在教学实践中突然发现，实际的教学与他们理想中的大相径庭，学生并没有如他们想像中的对学习的渴望，资历颇深的同事也并不会经常与他们在一起讨论教学、交流经验，教学不能得心应手，设想很好的课，却不能如愿以偿，无法满足自己的成就感，产生了心理矛盾，乃至常常感到紧张与焦虑，严重的可能离开教师岗位。     

论教师促进教学对话的策略

时下,教学对话已经成为学界极力倡导的重要教学理念,不少一线教师对‘对话”、“教学对话’,和“对话式教学”等相关术语和提法也不再陌生。尽管如此,一些教师对如下问题的认识却不是很清楚：怎样才能使传统的独自式教学走向对话式教学？开展有效的对话式教学需要怎样的条件？教师需要采用哪些策略促进教学对话在实践中有效开展？正因为此,他们开展的教学对话实践并不理想。     

以教学叙事促进教研——苏霍姆林斯基《给教师的建议》的启示

随着“专家型教师”、“研究型教师”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”等教育观念的流行．越来越多的中小学教师开始潜心搞起教研或者与教育研究者一起开展“合作研究”。他们最初对“发表教育论文”往往很有兴趣．热心地请研究者帮助他们“修改”文章．研究者也很乐意提供这种“专业支持”。不过，在平时与老师经常对话的过程中．笔者也发现教师在“谦虚”地承认自己“理论水平不够，不太会写论文”的同时．他们却都很善于讲述自己经历的教育故事。     

“35岁教师”的心态分析

在教师队伍中有一支特殊的群体，他们的年龄在35岁左右，我们暂且称之为“35岁教师”（不包括学校领导）。虽然他们积累了较为丰富的教育教学经验，但对其今后的发展却有截然不同的心态。笔者认为，“35岁教师”的发展心态大致有以下三种类型：     

小学生课内写作行为心理探微

小学生是一些天真烂漫的孩子,好奇、爱动、好问是他们出自于正常心理状态的外在行为表现,即使在安静的作文课堂里也无法控制自己。有的语文教师往往视而不见,有的语文教师却在某种自觉和不自觉的教学行为中压抑了小学生正常心理的发挥,常常在发现他们有“边思考边绘画”、“边思考边自言自语”或“边思考边议论”等“越轨”行为时,就情不自禁地制止说:“好好想、别乱画。”“认真思考,不许出声。”等等。其实,这是教师不了解小学生写作行为心理特点的错误说教,于无意中阻碍了小学生活泼好学的求知欲,于死板中淡薄了孩子们对学习写作的兴趣。…     

教师与教材：谁是主，谁是仆

孔子是东方教师的始祖,苏格拉底是西方智者的先师。虽然两位素不相识,但他们在教育教学上却都不大重视“教材”。孔子的教育教学提倡“论而不著”,这意味着教育内容在人的思想之中而不在文字     

激发兴趣激活思维--改进作文教学刍议

写作一直是语文教学中一块难以耕种的田地．教师们往往费尽心机，结果却不尽人意。原因在于．过去的应试教育一直重“文”轻“人”，只重教“文”法，中学语文教学新大纲明确指出：要指导学生运用祖国语言文字丰富自己的表达．鼓励他们有创意的表达。因此，我们的作文教学改革要围绕这一点进行。     

课堂——教学管理的核心环节

作为教学管理者,所期望的当然是教师演绎出高效课堂,但他们往往却在检查教师备课笔记（而非“备课”,更非“上课”）上耗时费力,大动干戈。将广大教师的兴奋点从认真备课,认真上课转移至大篇幅书写教案上来,这往往使教师们的教学行为与我们的管理目标背道而驰。笔者认为,管理者应引导教师聚焦课堂,研究课堂,决胜课堂。     

低年级数学语言的艺术

在课堂教学中,语言的表述是教师向学生传授知识的重要手段。教育的艺术包括说话的艺术和同人心交流的艺术。由于低年级儿童的年龄性格特点——好动,注意力易分散,往往出现教师讲得“声嘶力竭”,学生却玩得“乐此不疲”的现象。语言是教师从事教学工作的重要手段,是教师教学的基本功和必要素质。对于低年级学生来说,教师的语言直接作用于他们...     

美术作业评价与学生自信心的培养

作业评价在教育教学中占有着极其重要的地位。美术作业是检验教学结果的直接因素。长期以来,一些美术教师在教学中只注重传授知识和技能,学生按照教学要求用模仿的方式被动学习,教师对于学生作业仅仅依靠“像”与“不像”或“对”与“错”来进行评价。这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平,也能使作业水平整齐,达到一种标准,然而却压抑了学生的发展。久而久之,会让孩子失去学习的信心,对画画乃至其它学习都是不利的。这就要求教师在美术作业批改中要注意激发学生的热情,给他们学习的信心。