“以实验探究为主导”的物理课堂教学

初中物理开展探究学习是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以学生的充分参与为前提,以学生小组合作为主要形式的一种学习方式。＂以实验探究为主导＂的物理课堂教学是根据课堂教学的内容、教学重点提出需要探究的问题,教师引导学生寻求探究问题的方法和途径,让学生在不断探究问题的过程中,最     

对初中语文教学探究模式的几点思考

一、设计问题探究,开启学生思维之门 教师在初中语文探究教学中,要善于发挥问题探究的重要作用,坚持以学生为本,以设计的问题为线索,按照“发现问题-提出问题-思考问题-解决问题”的思维规律,启发点拨学生进行自主探究学习,完成学习目标。     

问题探究式阅读教学的基本模式

问题探究式阅读教学是建立在问题式学习方式基础上的一种阅读教学模式。它以确定问题为起点,以创设问题情境为基础,以探究问题为核心,以自主探究和合作探究为主要教学方式,展开教学过程,培养学生的语文学习能力、探索精神和创造性品格。     

初中物理教学要重视培养学生的问题意识

物理是一门以实验为基础的学科,在教学中创设问题情境,以问题统领整个教学过程,培养学生的科学探究能力。科学探究的第一要素就是发现和提出问题。在教师引导下,学生带着问题进行探究或在探究中发现问题,通过师生间、生生间的交流、互动、思维碰撞,带着更多问题离开课堂,可以有效促进学生发展。课堂中以问题为起点、以问题为线索,同时以问题为归宿,由此促进学生认知能力的发展和思维品质的提高。     

谈政治教学中学生探究能力的培养

笔者以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供充分质疑,探究自由表达的机会,促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,以此来培养学生的探究能力。下面就如何在中学政治教学中培养学生的探究能力进行了一些探索。     

谈数学教学中探究式教学的运用

正数学探究式教学就是以探究数学问题为主的教学,在教师的启发诱导下,以现行数学教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,围绕某个数学问题以学生独特的学习方式进行探究,让学生通过个人思考、小组讨论等多种解难释     

谈化学探究教学的具体实施策略

探究教学是新课程倡导的一种很重要的教学方式,开展以探究为核心的多样化教学是此次高中化学新课程的改革重点,也是一线教师顺利实施新课程教学的难点之一．探究教学是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下,在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程．它其实是被浓缩了的研究性学习的过程．探究教学最核心的是进行探究问题的设计,其次是探究活动的设计．化学不仅有实验探究,解题方式也是一种探究过程,思维过程也是一种探究．     

问题驱动,让学习发生——以《近代中国经济结构的变动》例

问题驱动教学模式以构建学习、探究环境为诉求,以激发学生探究兴趣为前提,以情境探究为路径,培养学生思维能力和人文情怀。     

历史教学中的四种问题探究形式

问题探究式教学,是指在教师的启发诱导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以教材内容为主要探究对象,以问题为中心,为学生提供充分的表达、质疑、讨论、探索问题的机会,通过多种不同的探讨方式,去解决问题的一种教学形式。在历史教学中,问题探究式教学大体上可分为以下四种形式：学生个人自主探究;学生小组内部合作探究;学生小组之间合作探究;师生整体合作探究。     

体育教学中的问题探究式学习

随着2011版体育新课程标准的颁布及实施,以学生为主体的自主、合作、探究教学模式正在为广大体育教师所接受。因此,教师应根据学生的学情情况,抓住体育教学内容的重难点,去培养学生探究问题、解决问题的能力。为此,我们对构建问题——自主探索——合作探究—交流展示——总结评价的课堂教学基本流程进行探究,以获取一种崭新的教学模式。一、以学生为主体的问题探究式学习意义问题探究学习模式的主体是学生,体育教师是主导者,是教学内容及要求的设计者,由体育教师去创设学生要探究的问题,以问题的导入来激发学生的求知欲,学生通过自主合作探究来解决该问题,达到体育教学的目标,以此来培养学生自主解决问题能力的一种学习模式。     

理论探究教学:学生自能发展的有效途径

学生的自能发展需要探究教学来推进.理论探究教学强调以教材中的问题为中心,以学生的经验为基础,以学生的自主探究为主要形式,其教学内容的选择有科学史探究和概念探究.要提高生物理论探究教学的效率,必须依据教学内容分解探究环节,指导探究方法,组织教学材料.     

基于农村课程资源的探究学习研究

探究式学习是在老师的指导下,以小组活动为主体,以现行教材内容为基本探究内容,以类似于科学研究的方式自主地对研究的内容进行实验探究,去尝试、设计方案,去发现问题、探究问题,从而在活动中获得知识,学会研究问题的方法,体验活动的乐趣和成功的喜悦,初步形成探究问题和解决问题的能力。     

对一道几何题解法的探究与发现

本文以一道几何题解法的探究为例,阐述将问题恰当拓展,创设探究的问题情境,从而发现新规律,使复杂的问题变得简单,以体现探究教学的魅力和价值.     

"问题--探究--建构"教学模式的探索

"问题--探究--建构"教学模式是以建构主义学习理论为指导,以问题为主线,以小组协作为组织形式,以学生探究问题为主要环节,以意义建构为目标的教学模式,更是一种学习方式.在这一教学模式中,问题是思维的起点,探究过程是思维的载体,意义建构是思维的升华.它注重学生参与知识的形成过程,营造合作探究的氖围,培养独立思考能力,提高创新意识、实践能力,使学习者达到三个维度的统一.     

以问题探究为种子，为后继学习做准备——以蛋宝宝的问题探究为例

问题是学习开始的地方,问题探究是儿童学习与发展的种子。通过“点亮问题意识,激发幼儿求知欲”“深度探究问题,滋养学习品质”“迁移探索问题的经验,拓展学习广度”三个维度,阐述了以问题探究为种子,为后继学习所做的准备。以问题探究为种子,幼儿在追寻问题答案的过程中不断地提出问题、分析问题、解决问题,对问题进行深度探究所滋养的学习习惯、学习兴趣、学习能力能助力幼儿的后继学习和发展。     

在真实复杂的情境中发展科学探究素养——以“探究香甜泡打粉成分”为例

科学探究水平内涵从操作性角度可以解构为问题产生类型、探究方式和形成结论,以探究香甜泡打粉成分的教学为例,设置了驱动性问题和多元化的学科探究活动,通过解决真实复杂的问题发展学生科学探究素养的不同水平。     

搭建化学交流探究学习新平台

新课程以科学探究为突破口,促进学生科学素养的养成.科学探究分为“实验类探究”“调查类探究”“交流类探究”.在新课程交流类探究教学中,笔者以问题为导向,以讨论为基础,以反思为特征,在教学中探究,在探究中交流,极大地激发了学生交流探究学习的兴趣,为学生的探究学习搭建了良好的平台.     

引导学生自主探究

一、以问题为起点,引发探究学起于思,思源于疑。提出问题是科学探究的起点,有了问题才能激发学生深入思考,调动学生积极的探究欲望,从而明确科学探究方向。教师应该创设有利于探究的生活情境,在情境中蕴含科学问题,引导学生从中提出问题。教师要对学生所提的问题进行筛选与评价,要找准一个能激活学生科学探究的中心问题,找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点,以点燃学生的探究热情,     

引导学生自主探究

一、以问题为起点,引发探究学起于思,思源于疑。提出问题是科学探究的起点,有了问题才能激发学生深入思考,调动学生积极的探究欲望,从而明确科学探究方向。教师应该创设有利于探究的生活情境,在情境中蕴含科学问题,引导学生从中提出问题。教师要对学生所提的问题进行筛选与评价,要找准一个能激活学生科学探究的中心问题,找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点,以点燃学生的探究热情,激发学生的探     

在探究中理解科学——探究性活动案例的分析与思考

新课程改革倡导探究教学,它是一种新型教学方式,在探究中有助于学生理解科学。本文以一堂科学课的课后活动为例,分析了探究性活动的基本过程,并对探究活动进行了反思：选择适合科学探究的问题;科学探究的课堂应该以问题开始也以问题结束;在动态的科学探究活动中,提高学生的科学素养;科学课教师要为学生构建一个适宜探究的平台。