剪纸文化校本课程开发初探——以潘庄村小学为例

恰当合宜的校本课程不仅可以帮助学生增加技能,拓宽视野,丰富校园文化生活,而且能够促进本土文化的发扬传承。以潘庄村小学剪纸校本课程的开发为例,为了充分发挥潘庄村在剪纸文化上的本土人才优势,提升学生的动手能力和创新能力,本文在全面分析课程价值,总体考量本土资源的基础上,对潘庄村剪纸校本课程的教学目标、教学内容、教学评价做出细致梳理,以期为校本课程的顺利实施提供依据,并在逐步发展完善中将此课程打造为潘庄村小学的特色课程。     

以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施研究

幼儿教育是基础教育的重要组成部分,幼儿阶段是个体接受学校教育和终身发展的奠基阶段,因此,教育改革必须关注幼儿教育发展。绘本是当前幼儿园教育应用的主要资源,随着教学改革的不断深入,绘本课程开发与运用受到了广泛关注。文化传承背景下,越来越多幼儿园基于本土文化开发特色绘本资源,构建园本课程,但是课程开发与实施过程中存在较多问题。文章基于深沪本土文化,探讨幼儿绘本课程开发与运用的原则,并分析存在的问题与原因,提出深沪本土文化绘本课程开发与实施的有效策略,以期为幼儿园本土文化绘本课程构建提供有益参考。     

校本课程开发与学生文化自觉的培养

校本课程开发的过程是学校文化形成和发展的过程,也是学生个性思维方式、价值观念的形成过程。培养学生文化自觉是校本课程开发的价值和目标,是民族文化自觉的前提和基础。借鉴费孝通的文化自觉理论,在校本课程开发中,通过提升本土文化认同感、对不同文化进行比较、形成文化反思和体验文化创新等途径实现学生的文化自觉。     

农村中小学美术教学要利用好本土文化资源

正本土文化是一个民族的文化根基。当前,农村中小学美术教学由于受到学校办学条件、学生自身差异、地域特点限制等方面的影响,教学实效不尽人意。将本土文化融合到农村中小学美术教学之中,因地制宜,有利于丰富美术教学内容,创新美术教学形式,激活学生学习兴趣,拓展学生学习空间,提高美术教学效益,突出地方美术教育特色,促进学生自主发展和教学效果的最优化。一、依托本土文化,开发美术课程资源义务教育《美术课程标准》(2011年版)明确提出:"注重美术课程与学生生活经验紧密关联""在保证基本规定     

“本土文化”类语文校本课程开发探微

人类文化千姿百态,不同的人文地理环境形成了不同的生活方式与思想观念,久而久之凝聚成了具有地域特点的文化,即"本土文化"。对于地方具有特色的本土文化课程资源进行语文校本课程开发,可以丰富语文课程的教学内容,弥补国家语文课程的不足。弘扬和提升本土文化,让自己身边的文化进入课堂,合理开发本校、本地区、本民族的文化资源,成为语文教师的一种使命。     

开发本土资源 耕耘精神家园

<正>教师在教学实践过程中,应充分发挥积极性和主动性,开发与教学内容相关的本土资源,传承本土资源的独特性、民族性和鲜活性,使学科教学呈现丰富生命力、鲜活时代性和强大吸引力。本文以《文化生活》第三单元综合探究课"铸牢中华民族的精神支柱"为例,探讨本土资源与学科课程融合的有效途径,以期构建核心素养课堂。一、用好地方日志,明晰民族精神传承脉络,坚定文化自信[片段一]视频导入:播放诗朗诵视频《教我如何不     

校本课程开发的本土味:逻辑、空间与限制

校本课程开发15年,散发着浓郁的"学科味""教材味",各类学科型"校本课程"大行其道。从逻辑上讲,强调本土味是解决本土教育问题的重要途径,有助于教育生活化,催化有意义学习,影响文化化人,调节国家课程与地方文化的互动进而促进知识学习。就空间而言,国家课程政策层面的"校本课程"开发,注重体验性,淡化学科性,需要扎根本土联结地方知识,以满足学生兴趣与个性化发展需求;非政策层面的国家课程校本化实施或国家课程校本转化,通过本土味的滋养,使国家课程实施更接地气,为学生生活经验的发掘与运用提供可能,有助于国家课程教学基于经验并通过经验,促进有意义学习的发生。     

海南民俗文化校本课程“乡韵·乡俗·乡情”的开发与实施

海南民俗文化校本课程"乡韵·乡俗·乡情"的开发切合时代发展的需要,以人的发展为根本目标,以立德树人为宗旨,致力于传承中华民族优秀文化。课程实施重视教师主导作用和学生主体地位,倡导多样化的学习方式,充分利用本土文化资源开发课程,以拓宽学生文化视野,提升学生综合素养。     

基于语篇语言学的"浙派文化英语拓展阅读"课程开发

在英语教学中,以英语国家文化为主体的单向跨文化英语学习,存在"中国文化失语现象".开发相应的课程,采用"系列专门的教学内容和教学方法","有意识地借助语篇渗透用英语介绍传统文化的方法和策略",有助于解决这一问题."浙派文化英语拓展阅读"课程,以语篇语言学理论为指导,尝试以国家课程中的语篇话题为主线拓展教学内容,基于多模态语篇介绍浙江传统文化,以实践为主帮助学生系统记忆和理解本土文化英语释义,分析篇章知识和结构,梳理使用本土文化的方法和策略,评价和判断文化现象中隐含的文化价值,并以此促使学生掌握传播本土文化的知识和方法,获得文化自信.     

浅谈英语教学课程资源的开发与利用

少数民族地区地域宽广,传统文化博大精深,乡土课程资源也异常丰富.本土的民族文化是乡土课程资源开发的主要来源,但乡土文化受到主流文化的冲击严重,基本上乡土文化很少回归到课程内容中。以内蒙古呼伦贝尔市为例,试图找到少数民族地区英语乡土文化中可开发的各种有利资源并提出合理方法加以利用,以及英语乡土课程资源开发中存在的问题并提出相应的建议。     

小学数学地域性课程资源开发与利用的思考--以徽州文化为例

小学数学教学中有效的开发与利用代表本土知识的地域性课程资源,有利于帮助学生在已有直观经验基础上加深对数学知识及其实用价值的理解,在体验数学美的同时提高本土数学文化的认同感。结合教学内容需要,充分挖掘珠算、算法歌诀、古村落、民俗等徽州文化中的数学元素与内涵。通过情境式、理解式、活动式等隐性形态有效地将其融入日常数学教学,并在以显性形态呈现的校本课程中设计相关主题活动和课外活动予以补充,对传承本土民俗数学的同时促进教学的有效实施,提高学生的数学素养。     

多维整合:藏区本土文化课程开发的新途径——以甘南藏族自治州碌曲县玛艾镇藏族小学为例

本土文化课程的开发是当前中国少数民族教育面临的重要课题,它为少数民族教育提供了新的发展空间和机遇.本研究基于多维整合的开发理念,以甘肃省甘南藏族自治州一所藏族小学为例,从藏区基础教育中本土文化课程的单一性出发,探索本土文化课程开发的新途径.研究结果显示,只有从本土文化课程的目标、内容和实施三个方面进行多维度整合,强调认知目标与情感目标、本土性知识与现代文化、以教为主与以学为主的有机整合,才能突破目前藏区本土文化课程的单一角度.     

特色美育校本课程中的德育渗透

传统文化美育校本课程是佛山市东平小学基于区域优秀传统文化、学校特色发展方向、教师特长三个维度开发的,注重学生的实践能力培养,提高学生的德育品质.以本土传统文化美育课程的开发与实施为支撑点,创新开展学校德育工作,让学生继承和挖掘本土传统文化,推动学校的美育和德育教育改革,开展学校德育特色活动.     

关于农村初中乡土美术课程资源开发和利用的研究报告

在经济全球化的背景下,本土文化受到强烈的冲击,本土文化的逐渐淡化和消失已引起各界人士的注意.新的课程标准对弘扬传统、乡土文化给予高度重视,并鼓励教师开发地方的课程资源.在这种大环境下,对农村乡土美术课程资源的开发和利用研究值得大家高度重视和思考.本文将从乡土美术课程资源的开发和利用的研究背景、理论依据、"乡土美术"的概念、研究步骤及研究内容做重点阐述.     

开发本土课程资源丰富课堂教学内容

<语文课程标准>指出:"语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源."在对"小学语文教学与本土文化资源有效结合的实践研究"这一课题研究中,我们认为,小学语文教学要做到:遵循<语文课程标准>,开发课程资源,立足本地实际,整合融为一体. 一、开发:把目光投入乡土资源中 各地都有自己的一方水土和优势,有着具有地方特色的悠久历史和丰富的人文景观.它需要教师有意识地去开发,为学生搭建将课本知识运用于社会实践的平台.     

甘肃中小学本土美术课程资源的开发与实践

通过对当前甘肃中小学美术教育现状的调查,就学校美术教育在地域文化传承与发展方面存在的问题进行了探讨;从地域文化逐渐流失的角度,阐述了美术学科教学应该如何利用本土民间美术,即从传统节日、民间美术、宗教美术、历史文化、地理风光等方面发掘中小学本土美术课程资源,并做好本土美术资源库的开发。通过加强本土美术教学,引导中小学生热爱地域文化,继承民族文化传统,全面提高中小学生的文化素质和修养。     

基于壮文化的校本课程的开发研究

课程作为教育传承创新文化的重要载体,对本土文化的传承具有不可替代的作用.开发以壮文化为内容的校本课程,是深化教育改革的一种回应,对培养壮民族学生热爱家乡、加强民族意识,促进壮族地区经济、社会、文化的全面协调发展,构建社会主义和谐社会具有重要的现实意义.     

“回族传统道德教育”地方课程开发问题探析

"民族传统文化"地方课程的开发对于民族文化的传承和发展、学校文化建设和学生身心发展都具有重要意义。当前回族传统文化地方课程开发,内容主要集中在对回族节日、饮食、音乐、体育等民族文化的简单介绍层面,而对于型塑回族学生道德人格的传统道德文化这一深层文化内容,却较少涉及。本文就"回族传统道德教育"地方课程开发的理论基础、课程目的、开发意义、有利条件和需要注意的几个问题,进行了初步的探讨和分析。     

浅议校本课程开发中的教师角色

校本课程开发是以国家、地方指定的课程纲要的基本精神为指导，根据学校自身的特点、条件和资源，由学校成员独立或与校外人员合作开展的，以教育教学为中心的以促进学生发展和教师发展为目标的一切形式的课程开发活动。[第一段]     

九年级思想品德教学中本土文化的渗透

思想品德新课程标准(新程课标2011版)明确提出:"要结合当地和学校实际情况,重视对本土资源,尤其是本土文化的开发和利用,发挥本土资源的优势和独特价值。"把本土文化渗透到思想品德教学中,将极大地丰富课堂教学内容,提高课堂效率,增强学生的环保意识、责任意识,培养学生的爱国情感和战胜困难、顽强拼搏的精神。