混龄教育形式在双语教育中的运用探索

在我国实行独生子女政策的情况下．孩子社会性发展受到一定制约，混龄教育刚好能促进幼儿的社会性发展。目前上海市已混龄幼儿园产生。但是。教学环境下的混龄教育还又少。     

混龄教育形式在双语教育中的运用探索

一、关于幼儿混龄教育在我国实行独生子女政策的情况下,孩子社会性发展受到一定制约,混龄教育刚好能促进幼儿的社会性发展。目前上海市已有部分混龄幼儿园产生。但是,在双语教学环境下的混龄教育还是少之又少。混龄教育是指让不同年龄的孩子在同一个班学习、生活,让他们相互学习、模仿,从而培养儿童友好相处、乐于助人的良好社会行为。在混龄班里,年龄小的儿童与年龄大一些的儿童一起游戏与生活,因而有机会向大年龄的儿童学习,得到大年龄儿童的帮助,减少竞争的压力,增多合作的机会。大的儿童通过帮助小的儿童而获得快乐及责任感体验。混龄教…     

借助混龄体育游戏促进幼儿社会性发展北大核心

良好的社会性是提升幼儿交往品质、改善幼儿人际关系的基本前提,是促进幼儿全面自主发展、提升幼儿生命质量的重要手段。混龄体育游戏为幼儿的社会性发展创造了真实、丰富且积极的交往环境,有利于发展幼儿积极的社会性品质。幼儿园应贴近幼儿的生活,设置多维度、多层次、具有挑战性和开放性的混龄体育游戏活动,引导幼儿对混龄体育游戏活动进行自主评价,促进幼儿的社会性发展。     

一组3岁-5岁幼儿混龄游戏活动

混龄游戏是促进幼儿社会性发展的一个重要、有效的途径。正如台湾邱志鹏教授所指出的“儿童在社会化过程中所必须习得的良好社会适应技巧,在混龄环境下,比在相同年龄的环境下容易获得”。针对我国独生子女社会化问题的现实情况,昆明市人民政府机关幼儿园近两年开展了借助混龄游戏（包括混龄表演游戏、混龄结构游戏、混龄角色游戏、混龄体育游戏、混龄自由游戏等）促进幼儿社会性发展的实证研究。研究发现,混龄游戏对促进幼儿社会性发展作用显著。现将该园设计的一些混龄游戏刊登如下．以飨读者。     

混龄教育背景下的科学活动

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键,是形成良好个性品质及情感培养的关键时期。＂间断性混龄教育＂为不同年龄段的幼儿提供了交流的平台,弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷,有效抑制了自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。     

以混龄游戏促进幼儿社会性发展的策略探索

文章以幼儿混龄游戏为关注点,运用主观思辨、经验总结的方法,探讨如何促进幼儿社会性发展。混龄游戏满足幼儿的社交需求,对各年龄段幼儿都有应用价值,可提升幼儿的交往能力与责任意识,在促进幼儿社会性发展方面具备独特的优势。教师要保障幼儿在自主活动的基础上开展跨龄互动,实施适宜的指导,在策略方面,可同时使用集中式和分散式的混龄活动模式,以原生态的环境、丰富的材料和自主结伴方式为幼儿提供开放、宽松的环境,并用适宜的观察和评价策略支持幼儿社会性发展。     

幼儿园户外混龄游戏的实践探索

<正>户外混龄游戏模式打破了年龄和班级的界限,为幼儿创设开放自主的游戏环境,提供丰富的材料,让幼儿自由地选择同伴和活动内容,以“以大带小”的形式进行游戏,充分发挥幼儿的创造性,有效地推动幼儿的个性和社会性的发展。一、户外混龄游戏开展的背景户外混龄游戏活动对幼儿的交往、合作、分享等社会性的发展起到了很大的促进作用。同时,能充分发挥幼儿的主动性和创造性,幼儿的责任心、自信心也得到一定的发展。基于此,我园依托“安吉游戏”的实施契机,进行了户外混龄游戏的探索和尝试。     

浅析农村地区的混龄编班教育

混龄编班是指将年龄相差一岁以上的幼儿编排在同一个班级,让不同年龄和发展水平的幼儿在同一环境下共同学习和生活。通过混龄编班实施混龄教育,主要是为了“大带小、小促大,大小同进步”。相关研究表明,混龄班幼儿间的互动能够引发如帮助、分享等一系列亲社会行为,增强年长幼儿的责任感和自制力,提高年幼幼儿的社会性参与水平;     

幼儿园混龄教育与学前教育改革探究

近年来,学前教育受到了社会大众的持续关注,学前教育改革也在不断深化发展,混龄教育也成为学前教育改革中的新型教育理念之一。幼儿园的混龄教育有利于幼儿之间展开异龄沟通,促进幼儿的个性发展;为幼儿创设自然的教育生态环境,使孩子的认知发展和社会性品质同步发展。因此,笔者以幼儿园混龄教育的概念出发,分析幼儿园混龄教育对学前教育改革的价值体现,并提出学前教育革新过程中幼儿混龄教育的实施对策和有效思考。     

幼儿混龄交往中的利弊探析

在不同的幼儿阶段可以使用不同的教育方法进行教育,通过对幼儿进行良好的引导,帮助幼儿形成良好的社会性发展。幼儿混龄交往的教学模式是当前幼儿教育中主要的教学方式,通过不同年龄阶段的学生之间进行接触和交流帮助幼儿发展。本文主要阐述了我国幼儿混龄交往中的利和弊,通过对利弊进行分析,提出自己的一些建立,例如完善混龄交往的内容、采用多样化混龄交往模式进行幼儿混龄教育,从而为幼儿建立良好的成长环境。     

斯坦纳与蒙台梭利幼儿社会化教育思想比较研究

鲁道夫·斯坦纳和蒙台梭利是20世纪著名的幼儿教育家,二者都注重培养儿童的社会认知、社会情感、社会行为及社会技能,使儿童养成良好的行为习惯,身心得到充分发展。在幼儿社会化教育的理论基础、目标任务、环境要素及组织形式上,二者既有共同之处,又各有侧重。对二者进行比较研究,对于更好地推动我国幼儿社会化教育的发展具有重要的现实意义。     

谈小学语文略读教学之“脉”

小学语文略读教学的目的是让学生在略读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。教学中,教师应当注重在导入部分主动质疑,奠定略读课文教学基调;深入研读时依托提示,突显课文学习的重点;把学生自读自悟和教师的精彩点拨相互融合;通过拓展来扩大学生的视野,重视学生能力的迁移。     

我国城市学前幼儿英语教育现状调查及问题研究——以杭州市为例

我国城市大多数家长重视孩子在幼儿阶段的英语学习,但由于公立幼儿园基本不开设英语课程,大部分家长只能选择社会幼儿英语培训机构作为孩子英语学习的场所,幼儿英语教育存在的问题——幼儿英语培训准入门槛低、教师队伍不稳定、教材欠系统化等——越发突显。因此,建议一方面政府教育部门应加强对幼儿英语教育的管理和指导,在有条件的幼儿园进行幼儿英语教学实验;另一方面高校应开设学前幼儿英语教育专业,构建稳定合理的师资队伍。     

浅谈幼儿学习外语的可行性及教学方法

随着启蒙教育受到越来越多的重视,幼儿外语教育成为了社会关注的"热点"。由于年龄及心理特点,幼儿往往是通过自身的活动去认识世界,体验生活,习得经验。幼儿天生就有习得语言的能力,也有其学习语言的敏感期与关键期。作者在研究了国内外相关文献的基础上,提出了八种帮助幼儿学习外语的教学方法;同时,也建议成年人在幼儿外语教学过程中,要充分利用幼儿的自然特征和学习特点,根据实际情况,采用相应的教学方法,充分开发幼儿学习外语的能力。     

浅析高职英语课堂的导学模式评价

在高职英语教学评价中进行导学模式评价是其重要的组成部分,导学模式评价主要是从课堂上对学生差异的尊重、学生地位的突出、对学生学习策略的关注等出发进行评价,通过导学模式评价对教师的课堂教学提出一些改进意见。进行导学模式评价可以影响到教师的教学行为和学生的学习行为,对教师的课堂教学评价要对内在因素、社会因素、学生学习质量、教师教学质量等进行评价。     

The role of ritual in preschool settings

Ritual is a fact of school life and is enacted by teachers in their everyday classroom activities. This paper explores the various forms of ritual as they are played out in preschool settings. A key finding is that rituals have both variant and invariant qualities. The invariant order of ritual provides the stable framework that has become part of the school system, whereas rituals with high levels of variance are responsible for a more personalized and flexible approach to teaching. Classroom rituals have the potential to act as a tool through which teachers structure a particular form of practice that carries a rational pedagogical purpose for teachers. In this study preschool denotes the noncompulsory year of schooling immediately before children enter formal schooling. Children in this setting turn 5 years of age between January and December. Formal schooling in Western Australia begins in the year the child turns 6 years of age (January to December). The Montessori Pre-School catered to children from 3–5 years in keeping with the founder’s philosophy of mixed age groups.     

基于儿童成长的小学阅读教学探索

好的教育应当适合儿童,为儿童所喜爱。小学阅读教学要尊重儿童生命的存在,把握儿童在各个阶段学习母语的规律,用儿童喜闻乐见的方式,打通儿童经验的通道,从儿童出发设计教学,帮助其获得成长必需的语文素养。     

提升高校青年教师教学能力的思考

高校教师高级职务高龄化的问题已日益突出,加大对青年教师的培养力度,提升他们的教学能力已显得刻不容缓。为此要在认识到提升高校青年教师教学能力重要性的基础上,构建岗前培训体系,开展多元化的教育与培训,加强教学检查和完善教学评价制度,注重教学科研相结合,形成有利于青年教师成长的教学管理制度环境,尽快使青年教师成为教学能手。     

杜威与蒙台梭利教师观之比较

杜威和蒙台梭利作为20世纪前半期著名的教育家,都非常重视儿童教育。他们都在批判传统教育的基础上提出了自己的观点。他们都认为教师是引导者,强调教师要尊重儿童的天性。但杜威体现的是"教育即生活"的思想,而蒙台梭利体现的是"生活即教育"的理念。     

数学学法研究与指导

对中学生数学学习方法的指导是教学改革的一个重要方面。教师要指导学生形成具有自己个性特点的科学的学习方法 ,并使之养成良好的学习习惯 ,从而可以提高学生的学习效率及学习能力