阅读教学中加强思想教育十法

一、剖析词语法。教学中,抓庄关键词语,引导学生细细剖析,使他们加深认识,受到教益。如教《我的战友邱少云》,就可紧扣“纹丝不动”一词,启发学生思考:①“纹丝不动”是什么意思?潜伏时为什么必须“纹丝不动”?②邱少云在烈火烧身时,怎样“纹丝不动”的?③邱少云为什么能做到“纹丝不动”?这样,对“纹丝不动”一词层层剖析,使邱少     

语文教学宗旨初探

“师者,传道、授业、解惑也。”其意思是说,教师除了要教给学生丰富的文化知识,还要在教学中港养学生正确的人生观、世界观、价值观,这亦就是所谓的”文道结合”。那么,怎样才能把传道与授业有机地结合起来呢？通过十多年的教学实践,笔者认为应从以下几个方面人手。一、认莫剖析关键词语。如教《我的战友邱少云》这课时,我抓住课文中“纹丝不动”一词,,引导学生深入剖析：“纹丝不动”是什么意思？邱少云在烈火烧身时,为什么“纹丝不动”？为什么能“纹丝不动”？通过剖析,学生对邱少云同志为了国家的命运、民族的存亡、革命的胜…     

利用插图教活课文

《我的战友邱少云》一文中有一幅插图 ,教学时 ,我先指导学生观察画面上的背景和人物 ,对周围的火势及邱少云的眼睛、眉毛、嘴巴、面部表情、手指等作出口头描述。通过细致的观察和创造性的描写 ,学生初步理解邱少云的内心世界 :宁愿牺牲自己 ,也要纹丝不动 ,确保战斗的胜利。在学生描述画面的基础上 ,讲读课文时 ,我把着重点放在描写邱少云的重点语段和词句上 ,并提出一些问题 ,帮助学生深入阅读课文。如邱少云的“伟大”表现在哪些地方？为什么把邱少云比作“千斤巨石”？文中的三个“为了”突出了什么？学生在回答问题的过程中品词析句 ,…     

优化课堂提问点

所谓问点就是教师在讲授时提出问题的切入点.教师在讲解课文时可以设问的地方很多,但又不能随意设问,这就要优选问点.1、问点要着眼于突山重点.这就是说设问要选在点子上,问在关键处.这“点子”就是课文的重点、知识点;这“关键”就是教学的目的目标.如《将相和》可抓住题目发问:“将”指谁?“相”指谁?他们为什么闹不和?后来又为什么和好?《我的战友邱少云》可抓住“纹丝不动”一词发问:“纹丝不动”是什么意思?为什么必须“纹丝不动”?怎样“纹丝不动”?“纹丝不动”的结果怎样?说明了什么?抓住课文的重点进行设问,能使学生对文章的内容有完整的了解,从而掌握文章的重点知识.     

《我的战友邱少云》导读设计

《我的战友邱少云》导读设计民勤县东关小学石秀兰我在教学《我的战友邱少云》时，紧扣“纹丝不动”这一关键性词语，采用“层层剥笋、步步深入”的导读方法，引导学生深入体会课文内容，取得了良好的教学效果。具体做法如下：当学生熟悉课文内容后，紧扣课后习题２发问，...     

长文短教之我见

随看“训练组”教字研究的深入,对教材中的长课文如何处理便成为小学语文教学中值得研究的课题。根据平时的教学实践,我认为长文短教要注意以下几点：一、要防止对课文肢解和割裂。明确教学目标后,对教材进行精心剪裁,择其精华实施教学,这是长文短教中关键的一步。但要注意所选的重点段应该建立在对全篇文章整体感知的基础上,切不可为了“短教”而减少教学内容。如《我的战友邱少云》一课,第二自然段主要讲了我军的潜伏情况,其中对潜伏的要求为什么必须做到“纹丝不动”,我认为应该让每一个学生弄清楚,使学生在议的过程中自己得出…     

《我的战友邱少云》读后感

读了《我的战友邱少云》,我被深深地感动了。我敬佩邱少云同志为了整个班,为了整个潜伏部队,了这次战斗的胜利,把自己的生死置之度外的高尚品格。邱少云忍受着烈火烧身的巨大痛苦而纹丝不动的坚韧意志,更令我敬     

是层递,不是排比

《我的战友邱少云》中有这样一句话:“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。”许多老师在教学中都把其中“为了整个班,为了整个潜伏部队,     

感悟语言巧实践——《我的战友邱少云》语言训练

《我的战友邱少云》一课的教学,教师抓住最能体现邱少云崇高品质和英雄行为的词语———“纹丝不动”,让学生根据这个词语提出能帮助读懂课文的问题。在此基础上,教师又引导学生筛选出最有价值的主问题,这些问题是教学的重难点所在。确定了课文的主问题之后,将学习探究的过程交给学生,由学生采取不同的形式进行读悟,对课文语言文字进行探究。到了结课阶段,形成了如下的板书:我的战友邱少云为什么要?为了整体为了胜利什么情况下?烈火烧身怎样?千斤巨石结果?自我牺牲战斗胜利下面是教师利用板书对学生进行语言文字训练的一个片段实录:师:同学…     

《我的战友邱少云》教学实录

教学目标1．学习第三段（第四至第八自然段）,分析邱少云在险境中的表现,揣摩他的内心世界;2有感情地朗读课文第三段。教学过程师：（板书课题后）在夺取“391”高地的战斗中,战士们是在怎样的环境下潜伏的？生：战士们潜伏在离敌人前沿阵地只有六十多米的地方,敌人居高临下,战士们咳嗽一声或者蜷一下腿,都可能被敌人发觉。师：正因为潜伏的环境这样危险,所以要求战士们潜伏时纹丝不动。哪知中午时分竟然发生了意外！请看录像。（学生看录像：邱少云被烈火烧身的情景）师：（深情地）就这样,邱少云在～团烈火中壮烈牺牲了。课文是…     

答裘冠民同志问

贵刊在第七期刊登了裘冠民同志提出的问题。笔者阅后觉得第一个问题“我为什么可以‘扭转头一看’?”与课文前面所说必须纹丝不动并非矛盾。学生之所以提出这一问题,其实对课文还没有真正理解,对邱少云在烈火烧身前后的环境还没有领悟。文中交代我们趴在地上必须纹丝不动的原因有三:①我军潜伏在     

抓关键段突破难点——《我的战友邱少云》教学片段

为了帮助学生深刻理解邱少云烈火烧身时的极端危险处境 ,从而更深地理解邱少云牺牲的壮烈 ,在教学这一课时 ,可紧紧抓住“作者心情复杂”这一小节 ,由提问到逐一深化 ,扩散学生思维 ,从而让学生更好地理解邱少云意志之坚强、思想境界之崇高这一主旨。师 :请一个同学读读第７小节 ,看看“我”当时的心情怎么样？生 :“我”当时的心情很复杂。师 :怎么复杂？说具体点。生 :担心、矛盾、祈求、痛苦。师 :担心什么？生 :担心这个年轻的战士会突然跳起来 ,或者突然叫起来。师 :为什么这样担心？生 :因为邱少云才２１岁 ,很年轻 ,经受锻炼少 ,怕忍…     

在质疑中培养创新能力

一、课始进行预习后的质疑每篇课文教学之前 ,我都布置学生先预习 ,要求学生从课文的字词运用、句式表达、篇章结构等方面去深思、生疑 ,并将疑问记下 ,新课开始之前拿来交流。例如学生预习《我的战友邱少云》一课后 ,提出了不少疑问 ,比如 :“全军战士都潜伏在茅草丛中 ,火苗又趁着风势乱窜 ,为什么没窜到其他人身上?”“我们平时烫一下就哭闹不止 ,邱少云真的能纹丝不动吗?”“我能闻到一股浓重的棉布焦味 ,离得很近的敌人就闻不到吗?”甚至有的还提出这样的质疑 :“邱少云身上的炸弹为什么不会爆炸呢?”等等。我马上有选择地对同学们提出…     

《我的战友邱少云》释疑

《我的战友邱少云》这篇课文,笔者教过多遍,在教学中,学生们提出了各种各样的问题。有些问题课本和教学参考书中又没有答案。笔者根据所查阅的一些资料及自己的看法,解答了一些学生的疑问。一、为什么火只烧邱少云据当年和邱少云同一个连队、参加攻克“391”高地战斗的抗美援朝老战士谭景培称:我方部队在进入“391”高地一片开阔地的茅草丛中潜伏前,为了预防敌人使用燃烧弹,连长命令全体战士跳入水中,将身上的棉衣湿透。而邱少云是连队通迅员,身上带有重要军事文件,不能将全身湿透。当“燃烧弹打在邱少云前面六米左右”(邱少云的战友李元新…     

体会词语的感情色彩

《我的战友邱少云》申,“我的心绷得紧紧的……泪水模糊了我的眼睛。”这一自然段形象地描绘了我亲眼见到邱少云被烈火燃身的内心活动,烘托出了邱少云被烈火燃身那令人难以忍受的悲壮情境,表现出邱少云顾全大局、宁可牺牲自己遵守铁的纪律的高贵品质。为了使学生深入地理解这一点。数学时我抓住重点词语“担心”、“不敢”、“不忍”、“忍不住”,联系上下文,体会它们的内在含意,把学生引入情境。     

阅读教学中思想教育“四法”

整体感知法。教师组织学生通过学习全文，整体把握文章内容，理解内涵，从中受到思想教育。如教《荔枝蜜》，先组织学生阅读全文，了解“我”对小蜜蜂的思想感情的变化，启发学生体会“我”的感情为什么会发生如此大的变化。然后，引导学生领会小蜜蜂是勤劳、勇敢、默默奉献的劳动人民的化身，从而形成热爱劳动、热爱劳动人民的美好情感。重点剖析法。对于有些课文，教师要善于引导学生抓住关键词语、重点语段深入剖析，挖掘其思想内涵，让学生受到思想教育。如《最后一次讲演》，全文洋溢着闻一多先生对国民党反动派残杀革命者的卑劣无耻行…     

开放式教学法初探

学生是学习的主人,要多给学生思维的空间,诱导他们攀登知识的高山、情感的高山、人格的高山,使语文课堂动起来,活起来。做法如下:1.大胆质疑。鼓励学生大胆质疑,是发展学生创造性思维的重要途径。如读《我的战友邱少云》,学生质疑“:我”与邱少云潜伏得很近,为什么火没有烧到“我”的身上,而邱少云却被一团大火包围呢?这个问题虽与课文中心关系不大,但老师没有打消他的积极性,而是让学生找有关句子读了读,问题就迎刃而解了。学生们又问:烈火烧到邱少云身上,整整烧了半个多钟头,他能忍受得了吗?没有别的办法吗?他为什么要这样做?老师引导学生…     

我对两个“才”字的理解

《我的战友邱少云》一文中有这样两个句子:“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”“看看时间,从发起冲锋到战斗结束,才20分钟。”我想如能引导学生品味出这两句中“才”字的不同蕴意,对学生加深理解课文内容有帮助。从时间角度讲,第一句中的“才”字表示烈火燃烧时间很长,第二句中的“才”字表示从发起冲锋到战斗胜利所用的时间很短。半个多钟头和20分钟并没有太大的差别,为什么用在这里就一个表示时间长,另一个表示时间短呢?这个时间长短之间存在着怎样的联系呢? 这里主要体现了作者“我”的一个思想感情问题。邱少云为了整个班,为了整个潜伏部队,为了整个战斗的胜利,像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动,任凭烈火在他身上烧了半个多钟头,直至壮烈牺牲。表现了邱少云严守纪律、     

教学生读出无字华章

一幅好画，其绝妙处，往往不在表面，而在“无画处皆成妙境”；一篇好文章，其感人处，往往不在字面功夫，而在弦外之音———“无字句处有华章”。因此，教学生读书不能仅停留于教“有字”，而更要善于教“无字”。通过点拨，使学生运有见无，再通过激励，使学生通无化有，从而达到以少胜多，简处求丰的教学效果。1郾教学生从正面读出反面或侧面。正与反(侧)本是对立统一体，经过文学手法的处理变得有藏有露。因此，教师应启发学生学会用矛盾律读出矛盾的另一面来。如在教学《我的战友邱少云》时，不必在理解“纹丝不动”等词语上浪费时间…     

问题的过程价值与实质价值

最近,听了特级教师孙双金讲的一个故事。 有一次,孙老师教《我的战友邱少云》,一个学生提了三个问题。1．邱少云被火烧时．“我”回过头来看,会不会被敌人发现？2．火为什么只烧了邱少云,而没有烧着别人？3．发起总攻时,战友们高喊“为邱少云报仇”,他们是怎么知道邱少云被火烧死的？三个问题,每一个问题都引起了热烈的讨论,一堂课就这样热热闹闹地上完了。