学生需求的漠视、误解与矫治策略

教育专业化发展必将坚持以人为本的核心立场,基础教育的改革与发展应该以合理尊重学生需求为前提,努力实现"学有所教"的教育理想。然而,目前在教育实践的过程中存在着大量表面化、形式化的教学行为,对学生的需求漠视与误解。本文在阐释学生需求内涵的基础上,分析了当前教育实践中漠视学生需求这一问题的成因,并提出了合理满足学生需求的教育对策,以促使学生生动、活泼地学习,使其快乐成长。     

基于学生需求的融合教育课堂教学支持性策略

基于学生需求,采取有针对性的支持性策略,是提高融合教育课堂教学质量的重要举措。在教学环节、教学资源、教学引导、教学拓展4大领域中明确12个落脚点,全面推动融合教育课堂教学支持性策略的实施,以点带面地提升特需学生的个别化学习质量。     

美丽的“误解” 无意的“策略”——“童话”概念的诞生、演化与发展

童话并非是由儿童创作的,它最初不但是一种成人的叙述,并且是以成人自己为受众的叙述;童话来源于民间,其故事元素存在于神话、传说、寓言等体裁之中,但伴随着对"童话"内涵的误解、启蒙运动前后知识分子不经意的叙事"策略",它逐渐成为独立的文类.而这一文类的独立,标示着人类对"童年"的发现,影响深远,至今依然洋溢着勃勃生机.     

问题学生心理矫治策略

随着社会环境的日益复杂和家庭教育的缺失,初中学校里的"问题学生"越来越多,这些学生普遍存在着孤僻、懒惰、急躁、懦弱等不良品质,并且缺乏抗压能力和心理承受能力。因此,教师必须要及时地认识到问题学生心理出现问题的严重性,运用教育、管理、心理辅导等多种方式对他们进行心理矫治,帮助他们健康快乐成长。本文主要分析问题学生的心理矫治策略,希望对初中生的心理健康教育有所帮助。     

基于需求理解的职校学生问题行为解决策略研究

职校学生的问题行为突出,主要归纳为学习问题行为、交往问题行为、生活问题行为三个方面。这些问题的解决要突破以往不关注学生自身需求的解决方法,要求教师在处理学生的问题行为时,应更多的关注理解学生的需求,以真正解决学生的问题。     

学生对热量、内能和温度关系的误解分析

在新课教学及高三复习中，都发现学生对热量、内能、温度三者之间的关系有种种误解。另外，在高考中也经常出现这类问题。现将其错误观点剖析如下，以供参考。     

需求关怀：激发高职学生的学习动机

通过对高职学生学习动机现状的调查,发现高职学生学习动机不足,既有客观因素,也有学生自身的主观因素。高职教育工作者应通过改革课程体系、改进教学方法、成立学生社团、规划职业人生、提升就业能力、丰富就业路径等不同层面来满足学生的需求,使学习需求由潜在状态转入活动状态,如此才能使学生产生强烈的学习愿望,激发其学习动机。     

基于学生需求的高中历史课堂教学策略研究

随着教育改革的不断深入,我国对素质教育的重视程度逐渐提升,要求确立学生在学习中的主体地位,在学生需求的基础上开展教学活动。目前高中历史课堂教学中仍然存在诸多问题,对教学效果产生不利影响。对高中历史课堂教学现状进行分析,阐述在学生需求基础上的历史课堂教学策略。     

移动互联网时代高职学生移动学习需求调研及发展策略研究

随着我国移动3G和4G网络的发展和智能手机的普及,移动学习正逐渐成为目前最受关注的一种学习方式之一。为了更全面地把握高职学生对移动学习的需求现状,从而建设适合高职学生移动学习的相关资源及平台,研究者通过调查问卷对高职学生对移动学习的需求做出了调查,并针对高职学生的移动学习的需求现状提出包括开发专门针对移动客户端的学习平台、建设好免费的快速校园无线网、建设好丰富的移动学习资源、优化移动学习资源形式等移动学习发展策略。     

基于学生个别需求的作业差异化策略

作业是教学设计的重要环节,也是教学评价的重要组成部分。学生在学习基础、能力、兴趣等方面千差万别,这种差异性呼唤作业的差异化。笔者将结合来自美国的一些案例,从作业的设计要求、类型和管理三个方面来探讨实现作业差异化的可能。     

学生合理需求的解决策略

在课堂教学过程中，我们的学生受自身实际水平的制约。所提出来的问题往往会不着边际，良莠不齐。但学生所提出的一切问题都应该得到我们老师的重视．因为教学过程是一个逐渐生成的过程，而其中师生的互动更是教与学的根本，缺少其中的任一方面，教学就不再完整。所以，教师不应把目光仅停留在那些符合主流的学生问题上，也应该关注其他那些基于学生自身实际的有迫切希望想解决的合理需求。正如牛顿的苹果问题、瓦特的蒸汽问题．也许这些问题成不了当时课堂上讨论的主流问题，     

公共英语教学贴合专业发展、学生需求的改革设想与实践

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出:各高校要牢固确立人才培养的中心地位,强化特色,促进高校合理定位、各展所长,在不同层次不同领域办出特色、争创一流。要优化学科专业和人才培养结构,加大应用型、复合型、技能型人才培养力度。传承弘扬中华优秀传统文化,吸收借鉴世界优秀文明成果。     

论高三学生压抑心理及其矫治策略

高三学生压抑心理是一种反常的心理，通常表现为一定的行为特征，教育工作者及学生家长要把握其成因规律，积极探讨压抑心理的矫治策略，为高三学生保持和发展健康的心理提供理论和实践指导。     

高职学生对英语口语学习的需求调查与应对策略

近年来,随着对外政治经济文化交流的日益频繁,外资合资企业的不断增加,外国留学生和游客的增多,英语口语的实用性增强了。同时,用人单位、留学和各类国内外英语考证对口语表达能力也提高了要求。在这种背景下,众多高职学生在社会生活、学习和就业中,体会到了提     

被误解的九大专业

有些专业，光从其名称上并不能看出其确切的学习内容和研究方向，因而学生容易弄错其所属的专业类别。     

乐学有才:学生、教师、学校共同需求的必须——正确处理学生需求、教师需求、学校需求三者之间的关系

在乐学有才的育人理念下建构起来的立体拓展课程,让学生需求、教师需求和学校需求相互联系、相互促进,形成一个相辅相成有机的需求整体:学生幸福未来的需求需要学校作出开发立体拓展课程的决策;立体拓展课程的决策又要求教师对课程进行深入研究,对学生进行深入研究,对师生关系进行深入研究,让教师逐步从照本宣科的教书匠向研究型教师转变,教师的专业成长需求得到满足,最终在课程实施中让学生乐学有才;学生需求、教师需求的实现,也就促成了学校需求的实现,为学校文化提供了丰富的内涵。     

跨文化日常交际中文化误解的分析

本文对在英汉跨文化日常交际中文化误解现象及其产生的原因进行了分析探讨,进而提出了避免误解产生的策略,从而确保交际顺利进行.     

减少认知偏差，消除数学误解——浅谈小学生在数学解题中的误解成因及对策

解题情况反映了学生对知识的理解程度,也体现了学生的数学理解能力。在数学解题过程中,由于学生的认知水平、理解能力等方面的原因,有时会出现理解困难、认识偏差,产生误解。当学生出现误解时,我们要直面现状,深入剖析成因,采取有效对策,帮助他们减少认知偏差,转变错误认识,引导学生从误解走向正解,提高学生解题正确率。