信息技术课堂教学语言“四关注”

在日常教学实践中,我们常常发现,有些教师很敬业,工作认真负责,可是学生对其悦纳程度就是不高,课堂教学效果不够理想。其原因之一,就是教师忽视教学语言的运用。实际上,最能反映教师教学艺术的就是他对教学语言细节的关注,教学中最能激发学生兴趣的也就在于教师对教学语言细节的灵活处理。从某种意义上讲,教学的艺术就是把握细节的艺术。     

信息技术课堂情境设计初探

情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境 ,对于激发学生的思维 ,培养学生能力是相当重要的。特别是在人类进入信息社会以后 ,教学观念已发生了根本的转变 ,课堂已不再是学习知识的主要方式。在这种情况下 ,如何激发学生思维 ,培养创新能力 ,如何设计出适合学生综合素质发展的课堂环境就显得更为重要了。信息技术课做为一门新兴的学科 ,由于起步晚 ,知识更新快 ,硬件发展迅速等多方面因素。其教学从教法到模式还没有形成一套体系。如何根据信息技术学科的特点 ,正确把握知识的基本体系 ,为创设其课堂教学的最佳情…     

论信息技术课教学中的课堂教学

在信息时代,大力发展信息技术教育,加强信息技术在学校教学中的应用,对于深化教育改革,全面推进素质教育,信息技术是一门新兴的综合性学科,它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体,其实践性强,发展快.     

浅谈信息技术课堂教学

信息技术课是实践性和操作性都很强的学科．本人就多年来的教学经验，谈谈自己的一些教学心得。[第一段]     

信息技术课堂教学有效性的几点思考

有效教学的“有效”。主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。其核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？面对新课改下信息技术课堂出现的各种新问题。什么样的信息技术课才算有效,怎样才能提高信息技术课堂的有效性,     

优化信息技术课堂教学，提高教学效率

信息技术课是一门实践性很强、具有明显时代性发展特点的课程。当今信息社会对学生提出更高的要求,在旧的模式下的信息技术课程所带来的弊端已引起了人们的注意。在新课程标准理念的指导下,如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用、提高学生的积极性和主动性、提高教学效率和质量,需要我们对信息技术课堂教学进行优化。     

全面提升中学信息技术课堂教学质量

中学阶段的信息技术课到底应达到什么样的教学目标，教师在课堂教学中应怎么组织教学．本文作者就此问题谈几点看法。     

浅谈高中信息技术课堂教学方法

信息技术课作为实用性较强的学科现已列入高中阶段的一门必修课，如何搞好高中信息技术课堂教学与实践，是摆在我们任课教师面前的一项重要任务。笔者结合本人教学实际，就高中信息技术课的教学方法谈点个人体会。     

中学信息技术课堂教学初探

阐述了中学信息技术课程教学与其它学科教学的不同点，根据信息技术特点，结合当前教学中存在的问题，认为应以构建主义学习理论去指导中学信息技术课堂教学，为学生创造一个“有声有色”的学习环境。     

小学信息技术课堂教学中的几点体会

21世纪的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用。小学也普遍开设了这门课程，那么该如何上好信息技术课呢？下面我来谈谈自己的几点做法和体会：     

小学信息技术课堂教学设计的思考与探索

作为多年从事计算机教学的教师，对于信息技术课堂教学颇有感触，那就是信息技术课“好上”，但“上好”却很不容易。面对学生水平的参差不齐，面对教材本身枯燥无味的术语连篇，怎么能把孩子们吸引到教学中来，让学生在兴趣盎然中完成学习任务，是我们每一位从事信息技术教学的教师都曾     

如何确定中学信息技术课堂教学设计中的教学目标

课堂教学目标是教师进行教学设计的前提,同时也是教学反馈与教学评价的重要依据。然而,在信息技术课实际教学过程中,教学目标还远没有受到足够的重视。针对这种情况,本文详细剖析了目前中学信息技术课堂教学目标设计存在的问题,结合具体案例展开讨论,并提出了制订科学可行的课堂教学目标的几点建议,研究成果对教学实践有一定的指导意义。     

浅谈信息技术课堂教学

信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程,对于培养学生的创新精神和实践能力,提高对信息社会的适应能力等方面具有重要的意义。     

我的“画图”课堂教学三步曲——小学信息技术“画图”单元课堂教学初探

＂画图＂是小学信息技术教学内容,之前学生已经积累了Windows、鼠标、键盘的认识等基础知识,还掌握了一些基本操作,对信息技术课产生了一定的学习兴趣。如何用微机的神奇魅力,进一步激发学生对信息技术的探究和创造,形成对技术、信息化生活的感性认识呢？     

情境在初中信息技术课堂教学中的应用

创设情境是教学设计的重要组成部分,新课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的生活经验和知识出发,创设生动有趣的情境把学生带入课堂教学中,让他们在情境中实地捕捉各种信息,并引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生带着兴趣,带着问题去探索新的知识,从而提高他们的学习能力。     

“三主体结构”教学模式初探——小学信息技术课堂教学案例与反思

计算机教学相对传统学科来说属于新兴学科,它的体系有待完善,对其教育规律的研究也有待深入。通过近两年的教学实践,笔者在小学计算机的课堂教学方面有意识地进行摸索和思考。通过对“双主”计算机课堂教学模式的研究与分析,我尝试探索“三主体结构”的课堂教学模式,以期     

创新教育在信息技术课堂教学中的实践

创新教育是指在教育教学过程中,以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践活动。网络化教学是以学生自主学习为教学形式的课堂教学活动,在整个教学过程中,学生能够不受空间的限制选择适合自己的学习方法完成教学目标。而网络化教学正在成为信息技术课堂教学活动的基本模式。网络化给信息技术课堂带来的是开放式的学习环境,这为培养学生的创新能力提供了更多样的手段和空间。     

从信息技术课的“烂尾”现象谈起

教师们通常会特别关注课堂教学的开端,并通过精心创设的情境导入课堂教学,但对一节课的结尾却关注甚少。在常态课中,教师多数会选择省略掉这个“尾巴”,如直接让学生关机、走人,至多加上一句：“没有完成任务的同学可以把手头的任务先保存下来,下节课接着做。”“烂尾”现象在我们的信息技术课堂上一遍遍地重演。这个“尾巴”真的不那么重要吗？笔者认为,作为一种有计划、有组织的培养活动,信息技术课也应该具备一般教学活动应有的结构性要素,其结尾之处是有许多事情要做、可做的。     

信息技术课堂教学模式的探讨

信息技术的广泛应用推动了基础教育的教育信息化深入发展，推动了信息技术与课程的全面整合。信息、知识成为社会中的基本资源，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。信息技术教育，并不仅仅是一种技术的教育，实际上是信息化的教育，是当前义务教育的当然任务。信息技术课程作为一门知识性与技能性相结合学科，除了要让学生熟练掌握信息技术外，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力，即信息素养。其内涵包括：使学生具备获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力，培养学生实事求是的科学态度，良好的计算机使用道德以及团体协作精神，为学生适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。     

如何进行信息技术课堂教学情境设计

针对当前小学信息技术课堂教学中学习情境创设的无效性为出发点进行研究,随着研究的提出。情境创设中的一些问题和偏差也随之出现,本文主要就如何进行信息技术课堂教学情境设计进行分析。具体提出集中课堂教学情境设计方法。