儿童身心发展与家庭教育

儿童各年龄阶段会展现出不同的特点,家庭教育应结合儿童各年龄阶段身心发展的规律和特点采用不同的方式和方法促进儿童的发展。     

身心障碍患者家庭的亲职压力与社会支持

为了解身心障碍患者家庭亲职压力与社会支持具体现状及关系,以《社会支持评定量表》《亲职压力简表》为研究工具.结果表明,身心障碍患者家庭亲职压力处于非常高的水平,社会支持得分相对较高;与患者关系在亲职压力与社会支持(客观支持、主观支持)方面得分有显著差异,受教育水平在亲职压力和社会支持均存在显著差异;社会支持与亲职压力存在一定的关系(|0.014-0.339|),对支持利用度、主观支持对亲职压力有显著性的负向预测作用.研究表明,身心障碍患者家庭所接受的社会支持越多,护理人可能所感受到的亲职压力越低.     

初中生身心发展特点与家庭教育策略

初中生是教育的关键时期,同时也是危险期,由于身心发展的变化,带来了很多问题,这就要求家庭教育要加强.     

浅论初中学生身心特点与家庭教育策略

初中阶段属于学生身心成长的重要时期,处于青春发展期,由于这一时期学生身心存在急剧变化,可能会有众多的不稳定性。由此能够看出初中阶段也是学生成长发展的危险期,在此过程中必须要引起教师以及家长的广泛重视。本文在此背景下分析初中学生的身心发展特点,以关注学生的身心发展为基础,形成学校与社会、家庭于一体的教育观念,是当前教育事业发展的重要目标。     

儿童抑郁障碍与家庭教育

一、儿童抑郁障碍及其特征性症状儿童抑郁障碍是指儿童表现出以持久而显著的情绪异常(多为情绪低落,也有双相表现即低落——高亢交替出现)为基本症状,并伴有言语、思维和行为改变的一种情绪障碍,通常具有较大的隐蔽性,易被家长所忽略。长期以来,人们普遍认为抑郁只对成人的健康造成威胁。而近来的研究表明,抑郁已逐渐逼近我国的儿童,正威胁着儿童的生活、健康与生命。     

中美身心障碍学生全纳安置的比较研究

以全纳教育理念为背景,通过分析中关两国身心障碍学生的特教安置状况,我们对于两国的政策立法、安置形式及现状等方面都有了较为深刻的了解,这也为我国"随班就读"的发展提供了借鉴依据.     

特殊教育：台湾对身心障碍学生的辅导工作

身心障碍学生常因其生理及心理的特殊性而得不到适当的教育，或者虽然有受教育的机会，但却由于教育的方式不适当而不能满足其学习与心理生活的需求。在台湾，身心障碍学生的教育问题历来受到重视，虽然起步比欧美国家晚，但特教事业发展迅速。自20世纪60年代以来，台湾对各类特殊学生的教育问题愈加关注，对身心障碍学生的辅导工作成效显著。     

台湾高等院校身心障碍学生学习辅具服务述评

2011年《中国残疾人事业发展统计公报》显示该年有8027名残疾人被普通高等院校录取,每年面对如此多数量的残疾大学生进入高校,提供合适的辅助器具成为他们克服自身生理或心理缺陷,提高他们学习和生活质量的关键。20世纪末我国台湾地区就开始为高等院校的身心障碍学生提供学习辅具服务,在相关法律制定、大专校院学习辅具中心建设及管理、学习辅具的申请流程等方面日趋成熟,并已积累一定的经验,可为我国大陆高校残疾大学生辅具服务计划体系的早日建立提供一些借鉴。     

江西老区农村家庭结构和儿童身心发展的调查报告

一、引言 江西省老区，过去为革命作出过巨大贡献。目前老区人民生活与全国经济发达地区比较仍很贫困。要振兴老区，不仅要“输血”，更需要增强自身的“造血”功能。为此，必须抓好培养人才的工作。而培养人才又必须从娃娃抓起，必须从家庭教育抓起。     

特殊教育:台湾对身心障碍学生的辅导工作

身心障碍学生常因其生理及心理的特殊性而得不到适当的教育,或者虽然有受教育的机会,但却由于教育的方式不适当而不能满足其学习与心理生活的需求.在台湾,身心障碍学生的教育问题历来受到重视,虽然起步比欧美国家晚,但特教事业发展迅速.自20世纪60年代以来,台湾对各类特殊学生的教育问题愈加关注,对身心障碍学生的辅导工作成效显著.     

试论家庭人际关系与家庭教育

家庭人际关系是由家庭结构即家庭成员的构成决定.美国社会学者沙波特提出一个著名的家庭人际关系的公式,即(n~2-n)/2=家庭人际关系总数.(n为家庭人口数).当前我国家庭多为核心家庭,由夫妻和未婚子女组成,这种家庭有三种人际关系,如是三代5口之家即有10种人际关系.但无论家庭人际关系有多少种,其中的夫妻关系和亲子关系是家庭人际关系的核心.两者互动频繁,影响深刻,构成家庭人际关系最重要的制约因素,成为家庭教育的基础和推动力量.     

发挥唱游与律动学科优势,促进智力障碍学生身心发展

唱游与律动是培智学校进行音乐教育和康复训练的重要课程,对于开发智力障碍学生潜能、提高智力障碍学生生命质量具有重要意义。在唱游与律动课堂中,可通过营造和谐音乐氛围、营建音乐欣赏情境、创设音乐剧情境,矫正学生情绪行为问题,提高学生想象力,培养学生注意力,促进学生身心和谐发展。     

家庭教育,要遵循孩子身心发展规律——郭瞻予教授访谈录

最近一段时间,不少读者给本刊打来电话,诉说他们在家庭教育中所遇到的种种困惑和难题,同时询问解决办法。本刊综合大家所提出的一系列问题,特请沈阳师范大学教育科学学院郭瞻予教授为家长朋友们解疑答难。     

浅析良好家庭教育方式的构建

家庭教育不但要有正确的教育观教育原则做指导,而且必须通过科学的方式方法去实施。本文重点分析了家庭教育方式中存在的较普遍的问题及导致这些问题的各种因素,提出了一些改变家庭教育方式的策略,提倡构建民主型的家庭教育方式,培养幼儿健全的性格。     

问题孩子与家庭教育

如何处理孩子成长过程中的“问题行为”已成为许多父母最感棘手的问题。本文作者就什么是问题孩子、问题孩子与家庭的关系、问题孩子的家庭教育对策等问题进行了初步的探讨。     

家庭生命周期与家庭教育阶段论

家庭教育随着家庭的变化发展而变化发展,与家庭生命周期具有密切关系。伴随家庭生命周期的运动变化过程,家庭教育呈现阶段性发展规律。家庭教育应根据这种阶段性规律及时调整教育方向、目标、重点。     

家庭教育软环境与儿童身心的健康发展

良好的家庭教育软环境对塑造儿童完美的人格和优秀的品德行为,提高其综合素质起着积极的作用.本文分析了家庭教育软环境对儿童身心健康发展中健全人格的形成、和谐人际关系的建立、健康情绪生活的营造的影响,提出要从创设良好的思想道德环境、学习环境、和谐的心理环境等家庭教育软环境,促进儿童身心的健康发展.     

自我决策在身心障碍学生转衔阶段的重要性及培养策略

特殊教育的最终目标在于帮助身心障碍者获得生存的能力,能够适应未来的生活环境,且过上独立和有尊严的生活。本文概述了自我决策的概念和近年来在该领域的主要研究成果和现状,强调了自我决策在转衔阶段中的重要作用,并针对身心障碍学生的自身特点提出了一些培养自我决策能力的可行性策略。     

关于家庭教育的自我思考

当今社会很多人认为,孩子上了学,只要关心孩子的身体和吃穿问题,至于孩子的学习和教育问题交给学校和老师去管就可以了。这个观点其实是不对的,你想同一个老师在同一个班级上课,为什么有的学生成绩好,有的学生成绩就要差一些呢？这其中关键在于孩子平时所受到的家庭教育的不同。家庭教育一般是指家庭中父母与其他成年人对未成年孩子进行教育的过程。家庭教育是教育人的起点和基点;良好的家庭教育是培养高素质人才的必要条件;良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂。