观点集萃

语文教育要定位在培养学生全面综合的语文能力上,语文教学必须掌握语文本身的规律,对话教学应注重学生潜主体性的发挥,小学语文教师在知识结构上应注重多层复合性,要多一点学法指导。[编者按]     

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挥霍是把自己不珍惜的东西拿出来,慷慨是把自己珍惜的东西拿出来。——周国平什么是奢侈品?你想要而得不到的都是奢侈品。他可能是一辆跑车、一桩姻缘、一张满分试卷,也可能是一晚好睡眠。——关于奢侈品的看法小时候,幸福是一件实物;长大后,幸福是一种状态;然后,突然有一天,我发现,幸福既不是实物,也不是状态,是一种领悟。     

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言人之所言,那很容易;言人之所欲,就不太容易;言人之不敢言,就更难。——马寅初不嫉妒,不迎合,有话聊,不尴尬。——两个人相处的最佳状态学了二十多年对错,却发现现实只讲输赢。——事物是彩色的,并非只分黑白不要为别人不能成为你所希望的人而愤怒,因为你自己也不能成为自己所希望的那个人。——托马斯·曼生活即教育,社会即学校。——陶行知性格写在脸上,人品刻在眼里;生活方式显现在身材,情绪起伏表露于声音.     

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关于人生再复杂、再深奥的道理,其实最后都可以简化成两个字:时机。绝大多数的失望之所以会发生,则是因为这两个字:错过。——《断代》一物在眼前,我们往往不会去留意它,真正想要欣赏,倒是见不着为好。事实上,近在眼前也许正是促使我们视若无睹的重要因素,因为我们总觉得一直能见到就足够了,用不着再去琢磨。——《拥抱逝水年华》年幼的孩子被灌输宏大的理想,却未曾想见未来的自己会在人生的十字街头,迷茫地面对现实与理想的落差。他们中的大多数注定会成为无名的一代,但没有人被告知这其实是一种常态。——俞诗逸论平庸.     

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知道你笑容背后的悲伤,明白你怒火里掩藏的善意,了解你沉默之下的原因。——三种值得你信任的人每个人都有自己的活法,我们没必要去羡慕别人的生活。有的人表面风光,暗地里却不知流了多少泪;有的人看似生活窘迫,实际上人家可能过得潇洒快活。幸福没有标准答案,快乐也不止一条道路,收回羡慕别人的目光,反观自己的内心吧。自己喜欢的日子,就是最美的日子;适合自己的活法,就是最好的活法。——活法消除偏见与误会最好的方法,就是大方地谈论它。     

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家的概念和贫富无关,和房子无关,它只是和你生命的记忆、生命的感觉有关。——吴淡如世界上没有一样东西可以取代毅力。才干也不可以,怀才不遇者比比皆是,一事无成的天才很普遍;教育也不可以,世界上充满了学而无用的人。只有毅力和决心无往不利。——洛克菲勒做人凡事要静。静静地来,静静地去,静静努力,静静收获,切忌喧哗。——亦舒赢在不该赢的事上,比输在不该输的事上,输得更彻底。     

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大学德育低效与制度伦理的缺失；论清末民初新旧德育观的博弈；道德教育目的的实践生存论解读；知识人与道德人：敌人、盟友抑或其他——《论科学与艺术》的现代教育意蕴；“比德”与现代高校德育     

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世界上一切资源都可能枯竭,只有一种资源可以生生不息,那就是文化。——任正非有的理想是可以实现的,有的理想是不能实现的。在人生路上,我们要战胜惰性,把握时间,去实现那可实现的理想。——刘墉时间是个收破烂的,你本想将破烂扔给他,却不小心把自己也扔了。     

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教育,30%是启发,70%是等待。对儿童如此,对成人亦如此。--教育应该是留白的艺术。人不被非议是不真实的。非议就如人的影子,人越高,影子就越长。--伴随成功的并不都是掌声。人们通常把自己的困境美化,于是就有了“怀才不遇”“红颜薄命”“好事多磨”等说法。--周国平。     

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出世的智者,入世的强者,正常而阳光的普通人。——交朋友的标准健康就像一个空心的玻璃球,一旦掉下去就会粉碎;工作如同一个皮球,掉下去还能再弹起来。——钟南山支付越来越简单,钱却依旧难赚。     

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道德法律化正当性的法哲学分析；素质教育的根本目的与实施路径；承认的形式以及教育意义；社会主义核心价值体系是建设和谐文化的灵魂     

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异校轮岗即将变得更加常态化、制度化,要想轮岗有效推进,切忌只将那些教学水平低、成绩差、业务能力不强的教师“末位淘汰”出去强行轮岗,切忌人档分离。一旦人档分离,在接受工作时挑肥拣瘦,拈轻怕重,工作中不受学校作息时间的限制,晚来早归,平日里敷衍了事,马马虎虎,得过且过,有的甚至还乱发脾气,耍威风,在学校里造成极坏的影响。切忌让轮岗陷入了一个怪圈：城镇学校一方面要抽调大量的骨干教师,另一方面,还要为轮岗教师每年拿出一笔不小的补助,农村学校,师资力量匮乏,他们渴望新鲜的血液,但“今年来,明年走”这种模式让他们心里没底甚至害怕。     

观点

学术教育与职业教育应该整合；要打破职业教育的性别壁垒；语教育不应纯粹是一门工具课；知识转换促进教师专业发展；问题的实质是教育如何回归生活；教育应该扮演增进社会平等的角色。     

文本·教师·学生

中学语文课程标准提出了“知识与能力，过程与方法，情感与价值观”的三维目标。学生不仅要有昕、说、读、写的能力。还要有实践能力和创新能力，这是对学生必须具备语文知识和语文能力的最好诠释。切实有效地提升学生的语文能力，近年来已成为广大语文教师关注的焦点。教学实践告诉我们，要达成这样的目标，我们一定要处理好文本、教师、学生三个主体在语文教学实践中的位置和作用。[第一段]     

运用互补观点，正确处理语文教学中的多种辩证关系

在当前实施语文新课程的过程中，我们高兴地看到，无论是各级实验区的广大语文教师还是非实验区的一线语文教师，都认真贯彻基础教育课程改革纲要的基本精神，遵循《语文课程标准》的改革理念，努力转变观念，探索实行素质教育的新路子。但与此同时，我们也注意到，一些教师由于思想上的片面性，缺乏全面的、辩证的、     

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陆志平(特级教师,语文课程标准研制组核心成员)深化改革、创新发展的动力更多的将来自学校和教师课程改革的十年是在改革创新引领下建设的十年,建设了具有鲜明中国特色、中国气派的基础教育课程体系。今后十年的课程改革,将在建设的基础上深化改革、创新发展。课程改革的深化将聚焦于教学,改革的重心将移至学校。与十年前自上而下的改革不同,深化改革、创新发展的动力更多的将来自     

观点集萃之评价考试

形成每一个学生的"综合素质发展图"今后十年,要从根本上变革目前一考定乾坤、唯分数论成败的高考制度,构建起人才评价和成长的立交桥。要通过建立系统、全面的能力指标体系和各项素质的评价细则或办法,对学生的综合素质进行评价。学校要对学生在一段时期内学习、生活和实践活动中的表现进行综合评定,使学生综合素质的发展变化呈现出一定的连续性表征,形成每一个学生的"综合素质发展图"。再为每一个学生建立起详细的成长档案,全面记录能够较好地反映出学生的意志品质、情感状况、价值观、生活态度、道德品质和能     

观点

《福建基础教育研究》2021年第11期张心科《在确定性与不确定之间:语文课程内容与语文学习任务群》因为没有具体的任务,目前课程标准中的语文学习任务群实际上只是主题群或领域群。如果仅有“任务群”(学习领域、主题)而没有具体的学习任务,将会导致语文课程内容变得虚无且无法实施;如果仅有语文学习任务而没有核心语文知识支撑,将会使语文教学变得盲目和低效。     

“语文知识教学”应该强化的两点理由——课改背景下弱化语文知识教学的反思

我国自20世纪末基础教育语文课程改革以来。关于语文知识教学的争执愈演愈烈。义务教育和普通高中语文课程标准（后简称“新课标”）虽然基于应试教育机械灌输知识的弊端、革新教法和学法考虑,提出了“淡化知识教学”的思想,但“淡化”而非“弱化”。“淡化”是针对枯燥的授受式知识教学方法而言的,倡导语文知识教学方法的生动化、多样化,而不是语文知识教学本身的弱化;“弱化”是针对知识教学内容而言的,实则是语文知识教学的边缘化,甚至是虚无化。“淡化”是根据中学生的身心特点,变换着花样来加强语文知识教学;“弱化”是不顾中学生对语文知识的需求,肆意削弱语文知识教学。     

观点

《福建基础教育研究》2021年第11期张心科《在确定性与不确定之间:语文课程内容与语文学习任务群》因为没有具体的任务,目前课程标准中的语文学习任务群实际上只是主题群或领域群。如果仅有“任务群”(学习领域、主题)而没有具体的学习任务,将会导致语文课程内容变得虚无且无法实施;如果仅有语文学习任务而没有核心语文知识支撑,将会使语文教学变得盲目和低效。