尊重幼儿个性,促进幼儿健康发展

学前教育的开展不仅能够对幼儿的个性进行有效的培养,同时在其身心健康成长的道路上也发挥着十分重要的作用。利用游戏活动,为幼儿创设个性化的教育环境,发挥幼儿的主体性,发挥教师引导者、合作者、支持者的角色作用,发挥评价的有效性,促进幼儿的个性在游戏活动中得到全面健康的发展。     

做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者

《幼儿园教育指导纲要》(试行)第三部分组织与实施提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,作为幼教工作者,我们该怎样扮演这些角色呢?就个人的理解和在实践中的一些做法,提出来和大家一起分享,我们希望通过这样一个平台能与大家多多交流,共同磋商,达到对《纲要》理解的共识。教师想成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者可以从以下几方面来理解和实践:一、成为幼儿学习活动的支持者的前提是尊重了解幼儿成为幼儿学习活动的支持者的前提是尊重幼儿,怎样才能更好地尊重幼儿,教师要做到倾听、观察、记录孩子的学习活动的行…     

浅谈在幼儿自主活动中教师角色的定位

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”也就是说新型的师幼关系是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共同成长的互动关系．教师的主体价值应体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上。要真正落实幼儿的主体地位．成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师要在活动中充分放手让幼儿成为活动的主人，那么在幼儿自主活动中教师应处于怎样的角色和地位呢？应该说．这是一个观念和态度问题。     

教师是＂幼儿学习活动的支持者＂角色辨析

我国当前的幼儿园课程改革十分强调尊重幼儿，为此《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“组织与实施”中要求教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，促进每个幼儿富有个性的发展。那么，该如何理解教师的支持者角色呢？我认为应该从寻求其逻辑起点、拆解它的角色表达层级入手。     

浅谈幼儿教师的角色定位

新时代对教师在课程实践中的角色定位赋予了新的内涵,教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在教学实践活动中,教师应是幼儿成长的观察者,关注幼儿的兴趣;是幼儿发展的促进者,引导幼儿的兴趣;是幼儿创新的合作者。     

让幼儿真正成为活动的主人——浅析体育活动中“一物多玩”的自主探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"因此,教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要,充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性,让幼儿在自主的探究中建构智慧。一物     

关注偶发事件 维持幼儿兴趣

新《纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。其中",善于发现幼     

在游戏中帮助幼儿树立自信

游戏是幼儿期不可缺少的重要活动.电教媒体在教学中的运用,实现了幼儿从被动接受知识到主动探究建构知识的主体地位的转变,也实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变.     

主题探究活动中幼儿学习方式的转变

新的教育教学理论在对教师的教育观念和行为提出新的要求的同时，也带来了幼儿学习方式的根本转变。教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、合作者和引导者，让幼儿在探究、体验、合作、实践等学习过程中，充分发挥自主学习的积极性、主动性和创造性。     

浅谈幼儿区角活动

探索区角活动开展过程中教师的指导策略,保证区角活动朝着顺利、有序的方向发展,努力使区角活动成为教育活动(或者说是课程)的重要形式,体现以幼儿为主体的教育理念,给幼儿提供更多的创造发展机会,使区角活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善,满足幼儿发展的需要,努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念,让每一个幼儿受到全方位的良好影响,促进幼儿全面健康的发展。     

浅谈幼儿区角活动

探索区角活动开展过程中教师的指导策略，保证区角活动朝着顺利、有序的方向发展，努力使区角活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念，给幼儿提供更多的创造发展机会．使区角活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。让每一个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。     

如何有效指导幼儿的区角活动

区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式,如何发挥教师的指导作用,凸显幼儿的主体地位,使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢?     

科学活动中支持幼儿探索的有效策略

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身活动,对周围世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索活动。而教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,更应该思考该采用怎样的策略让自己的角色更加到位,更加有效地发挥最大作用。     

丰富儿童语言 促进智力发展

幼儿期是语言能力发展的关键期,是吸收、储备语言的最佳时期。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。为幼儿创设良好的语言学习环境,有利于激发幼儿学习语言的兴趣和欲望,使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,有利于在丰富多彩的活动中发     

提高幼儿园课堂教学质量初探

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，幼儿教师在日常生活中应多注意观察和发现幼儿的兴趣、爱好及需求，从而生成新的教育内容。     

生态式区域活动的实践与思考

《纲要》强调幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件;强调教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。     

改变传统角色定位 促进幼儿主动学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了我国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种以“儿童为本”的新境界，这种境界理念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动学习，让幼儿主动学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起‘纲要》所要求的新角色——幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。     

让每个幼儿都富有个性的发展——实施幼儿成长记录手册的一些体会

《幼儿园教育指导纲要》指出:"教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。"这一理念告诉我们,要为幼儿创设一个丰富多彩,多功能、多层次的具有选择自由度的环境,让每个幼儿都能得到符合自身特点发展的空间和机会,让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。而在这过程中,教师要以支持者、合作者、引导者的身份关注幼儿、了解幼儿,敏锐地察觉幼儿之间的差异,个别化地指导幼儿。     

开展符合幼儿游戏方式的美术活动——以小班美术活动“快乐的郊游”为例

在幼儿园教育教学中,一些教师由于不了解幼儿心理发展规律,开展的美术活动常常大大超越幼儿的发展水平,幼儿在活动中更多地是枯燥地学习美术技能,导致很多幼儿对美术活动不感兴趣,甚至厌烦。解决这一问题,教师要做的就是把握幼儿的心理发展规律,顺应幼儿的兴趣和需求,真正成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者,让幼儿爱上美术创作,享受自由表达的乐趣。基于以上思考,本人认为,幼儿园的美术活动,应当通过游戏的方式让幼儿感受美、体验美、表现美。     

幼儿科学教育活动中的教师角色

幼儿学习科学的模式应从传统的接受式转变为探究式。与此相适应，幼儿科学教育活动中的教师职能也应实现由传统的活动主宰者和单一的知识传授者，向“合作者、引导者、支持者”的角色转变。