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写人类习作是小学阶段习作教学中较为常见的写作类型。统编版小学语文教材在该类习作编排时,突破既有模式,写作对象贴近生活,提供写作方法指导,对学生能力要求梯度提升,以期稳步提升学生的写作能力。写人类习作教学应从教材编排特点出发,直面当前习作教学的困境,探寻有效的教学策略,培养学生的写作能力。 相似文献
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张小红 《读与写:教育教学刊》2013,(20)
低年级是小学生习作的起步阶段,也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期,抓好习作起步教学非常重要,低年级习作称写话。本文通过激发快乐的写话情绪,加强说话训练、积累写话素材、探究想象等四个方面的写话教学,把学生轻松带进习作世界。 相似文献
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中年级的习作训练,是由写话向独立成篇的作文过渡的阶段,它既是低年级写话训练的继续,又是高年级作文的准备。为此,中年级的习作有着其承上启下的特点,要把握这个特点,既要注意教材与生活的结合,又要注意写作技巧的巧妙的渗透,如果教师在习作教学中善于引导,就会收到事半功倍的效果。下面就中年级习作的引导谈谈个人的一些体会。 相似文献
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统编语文教材以写人为主题的单元习作共8次,对学生的素养要求呈现螺旋式上升的趋势。在写人主题习作的教学中,教师应结合教材编写意图,选择适切的教学内容,创设适宜的习作情境,搭建适当的习作支架,聚焦适合的习作评价,这样能够促进学生写人方面习作能力的逐步提升。 相似文献
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低年级的写话训练是中高年级习作教学的起始阶段,也是比较重要的基础阶段。教师要立足文本,做开发教学资源的有心人,以教材为中心,深人挖掘教材中蕴含的写话训练点,并由此创建一系列文本的“超链接”,让低年级写话训练变得立体生动。 相似文献
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统编教材习作单元是语文教学内容的重要组成部分,在实际教学中,习作单元训练效果经常难以达到预期。本文从单元整组的视角把握习作目标,通过文本阅读学习方法、情境创设积累素材、阶梯训练综合运用的方式,架构单元内各教学板块,融合各年级段相关习作单元训练内容,构建起整体的习作训练框架,培养学生的习作能力,优化学生的习作成效。 相似文献
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小学语文教学中为解决习作训练量小、训练点零散等问题,构建了微习作序列。即依据教材中习作的编排及学生习作能力发展的特点,将侧重于专项训练的一篇篇微习作串联起来,使之相互衔接,螺旋上升,帮助学生树立习作自信,掌握习作方法,提升习作水平。 相似文献
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低年级的写话训练是中高年级习作教学的起始阶段,也是比较重要的起始阶段。教师要以学生兴趣为激发点,充分发挥拼音的作用,立足文本,做开发教学资源的有心人;以教材为中心,深入挖掘教材中蕴含的写话训练点;走入生活,以多种形式有效提高学生的写话水平,让写话训练生动立体。 相似文献
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叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”因此,在语文教学中教师要因文而宜.就文取材,挖掘教材(本文以人教版三年级语文教材为例)的习作资源,找准课内小练笔的切入点,巧妙地构筑习作训练场,积极引导学生多角度、全方位地思考问题,让学生在读写训练中看到一片新天地.获得一种新认识,养成一种好习惯。 相似文献
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[学情分析]在三年级下学期,学生虽然经过了一个学期的习作训练实践,但也只是初步接触,还是处于起始阶段。对学生来说,每一次习作不仅有着各种困难,更重要的是,他们首先面临这样一些问题:对这次习作是否感兴趣?有没有东西可写?能不 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
《义务教育语文课程标准》对小学习作教学的写话训练提出了明确的要求:学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。小学阶段,教师在习作教学中既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。试着从低年级如何提高写话能力的策略来谈论如何为习作能力的形成和发展打好基础。 相似文献
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三年级是习作教学的起步年级,"写清楚"是三年级习作教学的重要目标。教师在教学中要认真研读统编教科书,把握其中的习作训练体系,进一步明确"写清楚"的具体要求,不断寻求"写清楚"的教学策略,逐步落实"写清楚"的习作目标,提升学生的语言运用能力。 相似文献
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