建设高等教育强国视角下博士研究生教育的思考——中美博士研究生规模与结构的比较

分析美国博士研究生教育的现状,比较了中国和美国博士研究生教育的规模和结构,探讨了我国博士研究生教育的发展如何为构建高等教育强国作贡献.     

浅析“博士研究生科研自主创新能力的培养”——以武汉大学为例

博士研究生教育是我国高等教育的重要领域。而博士研究生科研自主创新能力是博士研究生教育中的核心环节。为培养博士研究生科研自主创新能力．武汉大学在设立博士研究生科研自主基金项目资助、搭建完整且具有优势的学科平台、探索新的培养方式等方面进行了探索。本文试图结合武汉大学的经验．剖析我国高校中博士研究生科研创新能力培养中的问题和原因。并提出了通过充分发挥了培养单位的主体作用、学校的主导作用和文化的推动作用来提升博士研究生科研自主创新能力的建议。     

密歇根大学与上海交通大学 博士研究生教育的比较

从课程学习、资格考试、导师指导、科研训练和学位论文五个维度比较密歇根大学与上海交通大学博士研究生培养模式。建议我国调整博士研究生培养目标,提升博士研究生国际竞争力;严格控制博士研究生招生数量,大力发展来华留学博士研究生教育;以学科为基础构建博士研究生培养模式,组建导师指导团队;理顺博士研究生培养前期的淘汰机制,建立博士研究生年度评估制度;贯通设置本硕博课程,提高博士研究生课程获得感;完善博士研究生教育治理体系,促进博士研究生教育学科差异化。     

俄罗斯副博士研究生招生制度及其借鉴意义

介绍了俄罗斯副博士研究生的招生制度并分析了其特点.认为俄罗斯计划外的合同制招生模式、注重考生的工作经验和科研成果、以口试为主的考试形式,以及取消考生年龄限制的做法等对我国博士研究生的招生改革都有着较大的借鉴意义.     

博士生教育培养质量保障体系的若干思考——以黑龙江中医药大学为例

博士研究生的培养质量是高等教育的核心问题,是研究生教育可持续发展的保证,也是衡量学位与研究生教育水平的重要标志。博士研究生教育质量保障最直接的主体是研究生培养单位,因此,如何保证和提高博士研究生培养质量,如何建立科学和适应中医药发展的质量保障体系是我国现阶段研究生培养单位迫切的任务。本文结合黑龙江中医药大学博士研究生培养相关经验,总结提高博士研究生质量保障体系的经验。     

中美博士研究生教育的学科结构比较分析

学科结构是博士研究生教育的重要方面.以美CIP-2000和中国1997年学科专业目录为基础,制作了中美研究生专业口径对照表.以此为标准,分析了美国20世纪70年代以来博士研究生学科结构变迁和我国1996-2006年博士研究生学科结构变迁,并比较了中美博士研究生教育学科结构的变化特点.     

我校博士生教育中存在的问题及对策

自1978年恢复研究生教育制度以来,我校现有的10个博士学位学科在徐州、北京两地先后招收了195名博士研究生(截止1990年12月31日),现已有77名获得博士学位。这些博士生所进行的博士论文大都是导师所承担的科研项目。我校的许多获奖科研项目也是有博士研究生参加完成的。已毕业的博士生中多数已成为工作骨干,在我国煤炭工业及科研、教学中发挥着重要的作用,做出了很大的贡献。有的博士生的科研成果达到了国内先进水平或国际先进水平,有的博士毕业生已成为有关学科的学术带头人。 实践证明,我校在博士生教育工作中取     

农业博士专业学位设置的必要性与可行性

农业博士是面向我国农业农村现代化建设和乡村振兴战略需要而设置的高级专业学位,从专业学位研究生教育的发展规律、趋势和人才培养能力看,我国已具有开展此项工作的良好基础。新农科建设的核心思想是为乡村振兴提供强有力的人才支撑。开展农业博士专业学位研究生教育,是适应乡村振兴战略对高层次人才的需求,是完善农科研究生教育体系的需要,也是接轨农业教育国际化的高要求,对建设中国特色的博士专业学位研究生教育具有战略意义。我国农业硕士专业学位研究生教育良好的发展基础和资源积累,农学博士学位授权点较为完善的发展布局,均为农业博士专业学位设置提供了可行条件。未来,农业博士专业学位研究生教育应强调学术研究与职业导向并重、专业性与应用性共生、跨学科学习与创新能力训练两手抓。     

上海大学在读博士研究生专项调查报告

自1999年以来,我国研究生教育进入了迅速发展时期。按照教育部的规划,到2010年,中国授予博士学位的人数将达到5万人,跃居世界第一。与此同时,博士研究生教育和博士研究生群体中的诸多问题不断显露出来。中国的博士研究生教育模式和博士研究生质量正在承受着越来越多的压力和质疑,处于学历教育顶尖的博士生群体其真实的生存状况和境遇也少为社会所了解。     

工程博士专业学位研究生教育质量保障体系的建构

本文首先通过梳理专业学位、工程博士专业学位及研究生教育质量保障体系三个概念,明确工程博士专业学位研究生教育质量保障体系的内涵;随后,对美国工程博士专业学位研究生教育的内部和外部质量保障体系分别进行阐述;最后,通过借鉴美国的质量保障经验,建构适应我国国情的工程博士专业学位研究生教育质量保障体系。     

发现、培养、支持——荷兰博士研究生创新支撑体系

对荷兰博士研究生教育的调查显示,科学合理的博士研究生遴选机制、系统有效的指导训练机制和强有力的物质保障机制,构成了荷兰博士研究生创新的支撑体系.改进博士研究生招生方式、加强导师指导、保证必要的物质条件是提高我国博士研究生创新能力的可能途径.     

美国的博士生教育

笔者曾利用在美国学习考察的机会,详细了解了美国的学位与研究生教育情况,直接参加了一些大学的研究生教育活动。本文就考察中了解的信息,谈谈美国博士研究生教育的过程和特点,希望对我国的博士研究生教育有所受益。美国的博士学位是大学或学院授予的最高学位。一些名牌大学的研究生院将博士研究生的招生和培养工作放在首位,因为博士研究生的数量和质量往往代表了学校的学术水平和地位。博士学位包括研究型博士学位和专业型博士学位两种类型。     

博士研究生招生制度现状及其改革的若干思路

博士研究生教育以培养高层次人才为目标,近年来,我国博士研究生教育发展迅速,培养规模不断扩大。分析现行博士研究生招生制度及其存在的问题,结合高校工作实际,针对存在的问题提出解决办法和建议,对博士研究生招生与学科建设具有重要的现实指导意义。     

教育博士研究生教育的实践性及其强化

对国外教育博士发展历史,以及教育博士与哲学博士区别的研究,显示实践性是教育博士的显著特征。重视大学与工作场所和职业之间的联系,重视提升学生对职业实践问题的理论反思、研究能力与问题解决能力,是教育博士研究生培养的重要特色。通过问卷和访谈调查我国教育博士研究生培养状况,结果发现当前教育博士研究生在专业理论知识和研究方法教育上表现良好,但在科研实践能力和职业实践能力训练上比较薄弱,教育博士研究生培养表现出一定的学术化倾向。     

中美英法博士研究生培养及学位授予制度比较研究及启示

世界各国对博士研究生培养都给予了高度重视,尤其是欧美一些发达国家和地区,因其博士研究生教育的历史悠久,发展经历曲折,在长期发展历程中形成了各具特色的博士研究生培养模式．同时也成为世界上许多国家效仿和借鉴的榜样。文章从培养模式、指导方式、学位论文、学位授予及监管体系方面对中关英法4国博士研究生教育进行比较．从中发现适合我国国情的博士研究生培养及学位授予制度。     

对我国开展工程博士专业学位研究生教育有关问题的探讨

伴随着社会对高层次实践性工程“精英”人才需求的进一步增强及学位类型日益多样化、学位体系日趋完善的新形势,在我国设置工程博士专业学位的条件已渐成熟。笔者结合国外专业博士学位研究生教育的发展概况,从社会客观需求、现有专业学位研究生教育基础等方面分析了在我国开展工程博士教育的可行性,并指出了在我国开展工程博士专业学位研究生教育工作应注意的几个问题。     

博士研究生“申请-审核”制度探究

博士研究生"申请-审核"制招生的社会基础主要体现在两方面:博士研究生招生考试不是国家教育考试,没有专门的教育考试机构统一组织实施,其权威性、规范性和整体性不如国家教育考试强;博士研究生招生考试不是大规模高利害考试,具有自主性大、分散性强等特点。其院校基础主要体现在三个方面:博士研究生"申请-审核"制招生与早已实施多年的"硕博连读"相似,在选拔机制上是如出一辙的,"硕博连读"可以看作另一种形式的"申请-审核"制,是"申请-审核"制的一种变化形态;院校博士研究生的教育目标与"申请-审核"制招生的设计初衷相契合:相对于普通考试能够考查学生的显性知识而言,"申请-审核"制能够考查出学生内化的默会知识,这种难以用考试的方式考查出来的默会知识对于博士研究生教育而言,是其从事科学研究及创新性思维乃至获得更大科研成果的重要基础;院校博士研究生教育中隐含了严格的淘汰机制。只有将招生考试和人才培养的全过程结合起来,以灵活多样的形式在培养过程中"淘汰"不合格的学生,才能真正促进高等教育质量的提升。     

美国护理博士研究生教育 发展及其启示

回顾分析了美国护理博士研究生教育的历史、现状、发展趋势以及存在的问题,在此基础上提出了促进我国护理博士研究生教育发展的建议.     

美国研究型大学理工科博士研究生的培养特点及质量保障

论述了美国研究型大学博士研究生的培养特点。主要以康涅狄格大学为例,介绍了美国研究型大学理工科博士研究生的招生选拔、指导方式、培养模式,以及为确保博士研究生培养质量而采取的一些具体措施,以期对我国博士研究生教育制度的改革有所借鉴及启示。     

教育环境支持与博士研究生学术化:基于五国调查数据的实证分析

学术逻辑是博士生培养的内在基因。文章基于2019年Nature全球博士研究生调查数据,探讨了中国、美国、英国、德国、印度博士研究生对教育环境支持的满意状况与学术化水平的差异,并分析了教育环境支持对博士研究生学术化的影响。研究发现,我国博士研究生对教育环境支持的满意度显著低于各发达国家,其学术化呈现出一种学术情感高涨而学术能力不足的矛盾现象。在博士研究生学术能力发展上,课程质量的影响最为明显;在学术情感发展上,导学关系的影响最为明显。基于此,博士研究生培养单位可从学术支持、关系支持、经济支持和情感支持多方面入手提高博士研究生学术化水平。