试论宪政与人的全面发展的关系

宪政是人类社会发展的理想制度设计,人的全面发展是社会发展的终极目标和价值追求。宪政为实现人全面发展确立了理想的社会制度,人的全面发展是宪政的终极价值追求和价值评判标准。     

体育在构建和谐社会中的作用

体育是人类追求社会发展,社会和谐和人的全面发展的历史进程中创造的自娱文化.它为构建和谐社会提供了全面发展的人的基础、精神动力、物质基础和健康的生活方式.     

终身学习与人的全面发展

人的全面发展是人类对自身发展的最高追求。人的全面发展是历史的概念,与社会发展是一致的。社会分工使工人片面发展,但现代大工业生产要求劳动者的全面发展,并为之创造了条件。新的科学技术革命对人的发展提出了新的要求。终身学习是人的全面发展的主要途径。     

浅谈社会发展与人生价值的实现

社会发展和人的发展互为前提和基础,人的发展是社会发展的最高目标,是建设和谐社会的要求。人的发展主要表现为身体素质和心理素质、道德品质、知识和能力等素质的全面提高,人的全面发展为人生价值的实现创造了条件,人生价值的实现是人的全面发展的社会目标,人生价值只有在社会发展的主流中才能呈现出其灿烂的光辉。     

教育秩序:教育制度建设的价值追求

在现代社会,教育秩序的首要问题是自由主体之间如何形成教育秩序的问题,而教育制度建设的价值追求就体现在它构建教育秩序的基本功能上.教育制度不仅成为现代社会有效解决教育发展、人的全面而自由发展问题的基本方式,还创造了各种形成教育秩序的社会机制.然而,并不是任何教育制度都能实现有利于教育发展、人的全面而自由发展的教育秩序,只有"好的"、"善的"教育制度,才能实现有利于教育发展、人的全面而自由发展的教育秩序.     

丰富体系，创造条件，促进人的全面发展

每个人的全面而自由的发展是科学社会主义创始人为未来社会设计的价值目标。共同富裕顺应了当时中国最广大人民的基本要求,社会和谐适应了解决当前紧迫问题的现实需要,它们既丰富和完善了人的全面发展目标体系,又为实现人的全面发展不断创造着条件。     

人的发展视域中的社会公平

马克思主义人的彻底解放和自由全面发展追求,内在地包含着实现社会公平的价值取向。社会公平是人生存发展的必然要求,人的发展状况是判断社会公平实现程度最根本的也是最真实的标准。公平是理想与现实的统一。从人的发展的实现条件看,追求社会公平要基于现实,肯定起点和规则公平,而不能超越阶段。从人的发展的本质要求看,追求社会公平要坚持理想,尽可能实现结果的公平,切实保障弱势群体生存发展的权益。     

试论马克思人的全面发展理论

实现人的全面发展是马克思主义人学理论的重要组成部分，也是马克思一生追求的目标。通过对人类社会以往历史的考察和对未来社会的天才性的设想以及对人的深刻研究，马克思不仅科学地揭示了人的全面发展的涵义，而且阐述了人的全面发展是一个历史的过程和实现社会条件。     

网络信息教育是实现人的全面发展的重要途径

网络信息教育为实现人的全面发展铺平了道路,是实现人的全面发展而进行继续教育的重要途径。同时,人的全面发展的实现是进行网络信息教育的终结目标和最高价值追求。     

推进人的全面发展是社会主义现代化的本质要求

实现人的全面发展是马克思主义的重要理论观点,正确理解人的全面发展观的科学内涵,对推进人的全面发展具有重要的指导意义。虽然只有到共产主义社会才能实现“每个人”的全面而自由发展,但是只要不断提高全面素质,社会主义初级阶段“一部分人”能够成为全面发展的人。推进人的全面发展与推进社会发展进步是互为前提和基础的同一个历史过程的相互制约、相互促进的因果关系。推进人的全面发展是社会主义现代化的本质要求,只追求经济效益,不推进人的全面发展,就不可能实现现代化。以人的发展为先导,提高民族素质,推进人的全面发展,才能抓住新科技革命和全球化带来的发展机遇,促进社会主义现代化。     

人文素质教育的时代价值

人文素质教育体现了“以人为本”的价值取向，教育便具有了创造人的价值的意义；社会是由人组成的，人的价值的实现和全面发展，必然会促进社会的文明与进步，教育又有了创造社会的价值和意义。人的全面发展和社会的文明进步是一个互动共进的过程，是时代赋予人文素质教育的使命。     

马克思恩格斯和谐社会思想研究综述

追求社会和谐是马克思主义的基本要点之一。实现人类社会的幸福和谐是马克思恩格斯一生全部实践和理论研究所追求的。马克思恩格斯的社会和谐思想蕴涵了人与自然、人与社会和谐发展以及人自由而全面发展等内容。马克思恩格斯认为资本主义是一种不合理、不和谐的社会制度,资本主义社会的进步是以人发展的异化、自然界的破坏为代价的。马克思恩格斯...     

全面深化改革是实现人的自由全面发展的新实践——重读《共产党宣言》有感

人的自由全面发展作为《共产党宣言》中最突出的核心思想内涵。既是马克思主义关于未来社会的本质特征,又是人类社会发展的最终诉求。我们党将努力实现人的自由全面发展确立为中国特色社会主义建设的终极目标。在十八届三中全会上,党作出了实施全面深化改革的伟大决定。从经济基础和上层建筑多方面为实现人民的自由全面发展创造了新的有利条件。     

马克思关于人的全面发展理论中的公平正义意蕴

人的全面发展是人类永恒关注的话题,马克思人的全面发展理论蕴含着丰富的公平正义思想。实现人的全面发展,创造一个对自由尊重、对每个人的全面而自由发展尊重的社会,是马克思公平正义思想的终极目的。     

社会主义核心价值与人的自由全面发展

实现人的自由全面发展,是马克思主义关于未来新社会价值的最高追求.在当下中国,实现社会主义核心价值、促进人的自由全面发展,须坚持党的领导和社会主义制度,坚持发展生产力和以经济建设为中心,坚持发展科学文化教育和提高人民群众的文化素质.     

马克思主义人的全面自由发展理论对大学生职业发展选择的启示

马克思主义关于人的全面自由发展理论提出了人类自身解放旨趣的理想目标,揭示了人的自由全面发展实现的路径,并客观辩证地提出了人的全面自由发展目标实现的社会性和历史性观照。人的全面自由发展理论揭示了大学生职业发展选择的实质:大学生在现有的社会历史实践中要实现解放的主旨和现实适应相统一,要遵循社会历史发展客观规律、肯定个体解放理想追求、兼顾社会公众道德认同的考量标准。     

小议高校音乐教育与大学生的全面发展

教育作为人类的社会现象之一,不仅推动着人类精神文明和物质文明的前进,同时也丰富和发展着人类自身。马克思关于人的全面发展的学说认为,人类最终追求的目标之一,就是要实现人的全面和自由的发展。现代社会要求一个全面发展的大学生应具备的素质包括高尚的道德品质、较高的智力水平、健康的生理心理素质和高雅的审美情趣。音乐作为人类创造的灿烂文化之一,对揭示人类生存状态和精神世界有着特殊而巨大的作用。以音乐为媒介的培养大学生的教育实践活动,以其丰富的内涵和功能成为实现大学生全面发展的重要手段和途径。     

我们为什么需要创造教育

创造是人之为人、追求意义的需要,人通过创造活动实现自身发展的可能性。教育及创造教育的功利化,不仅损害了学生作为人之为人的内在品质和创造性,也损害了教育通过培养人而促进社会发展的价值。基于人性发展需求的创造教育,其根本目的在于满足人创造的欲望、发展人创造的才能、拓展人的精神世界、培植人独立自主的个性、促进人性的完善与卓越。     

论社会发展目标的科学选择

选择科学的社会发展目标是实现社会进步与发展的重要条件。社会主义社会发展目标的科学选择必须以马克思的社会主义现为理论依据，坚持三个基本原则：以社会发展的实际状况为选择社会发展目标出发点原则；以实现社会的全面协调发展为社会发展目标主要内容原则；以实现社会主体人的全面发展为社会发展目标最高价值追求原则。遵循社会发展目标选择的基本原则而确立的社会发展目标必然具有三个特点：社会发展目标选择的现实性特点；社会发展目标内容的超越性特点；社会发展目标追求的动力性特点。新中国社会发展目标历史演进是一个逐渐实现社会发展目标科学化的历史进程。     

知识经济与人的全面发展

随着知识经济的到来,人类社会的发展速度大大加快,既为人的全面发展创造了有利的条件,也为人的全面发展给予广泛而深刻的影响。人是社会发展的主体,社会发展要以人的发展为前提和目的。人的发展的最高目标是全面发展,人的全面发展更能有利于知识经济的发展。