综合实践活动课中的特质

综合实践活动课是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生感兴趣的活动方式及体验学习为主要形式，以促进学生认知、情感、行为的统一协调发展为主要目的的课程及教学组织形态。首先，以活动促发展，提高综合素质是综合实践活动课程的实质和切入点，是综合实践活动课程的灵魂。它注重活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，无论是学生“三观”的形成，还是学习思维、情感的发展，都必须经过学习活动实践来逐步完成，惟有活动才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化。其次，实践性是综合实践活动课程最大的特点。用活动…     

“采用活动教学,提高一年级学生数学素质”实验研究报告

一、“活动教学”的本质特征所谓活动教学,主要是指在教学过程中建构具有主体性、实践性、思考性、发展性的学生活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。活动教学的基本特征如下:第一,坚持以“以活动促发展”为基本指导思想。首先,它意味着“活动”是实现“发展”的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行     

小学数学体验性学习的实践

所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感直接经验的活动。现代教学论提出了“以体验促发展”的教学主张,认为“体验”是实现“发展”的必由之路。无论学生的思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值的形成,都必须经过学生主体亲身体验来实现,唯有体验,才是提供学生发展的最佳途径及手段。因此,教师教学的关键就是要为学生创设体验的情境,精心设计有利于学生发展的学习活动,让学生作为主体去体验学习的具体过程。     

活动课程研究

活动课程研究一、活动课的概念及其基本特征（一）什么是活动课？活动课是指一种以综合性学习为主要内容，以学生主体的活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织模式。（《教育研究》１９９６年第２期）（二）我...     

语文综合性学习实施策略浅探

综合性学习是以综合性信息和直接经验为主要内容,以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式,以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的学习方式及教学组织形态。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”传统的语文教材和语文课堂更多地是引导学生面向文本,而现代意义上的综合性学习则是把师生更多地引向实践,要求学生关注生活,关注社会,学会发现并解决实际问题。它强调学生要把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去,     

论三年制师专的活动课教学

活动课程是一种以综合学习为主要内容,以学生的体验性学习为主要形式,以促进学生的认知、情感和行为能力的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织模式。三年制师专的活动课教学要体现活动课的“十个”特性,坚持“三项”基本原则,处理好“五种”关系。     

激活高中生物活动型复习课

[活动背景]活动课教学是指以课程为依托,以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想,通过丰富多彩的教学活动,让学生作为主体积极参与教学过程,得到生动、鲜活的体验,在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。     

在体育课上体现学生学习的主体性

实施《体育与健康课程标准》,要求教师必须具有新的教学观念,突出以学生为本,真正确立学生在课程教学中的主体地位。体育教学应遵循“人本”的理念,从学生的心理、生理、认知、情感、思想与行为等角度出发,让学生在体育课的学习过程中获得主体意识和主体能力的发展。     

实施“知识建构”基本理念的教学策略

“知识建构”是建构主义课程与教学论的核心理念。所谓“知识建构”,指知识是不能简单地进行传授,而必须通过学生自身(包括个性和群体)已有的经验、方式和信念,对所要理解和消化的知识作出自己的解释,从而获得知识的意义。知识建构的过程,实质上是学生的认知结构与认识策略、经验方式和情感态度发生积极变化的过程。知识建构的主体是学生,教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想,充分体现以促进学生的发展为本,以改变传统的被动接受性学习为积极主动的、自主合作的探究性学习;改变单一的认知…     

“知识建构”的教学策略

“知识建构”是建构主义的课程与教学论的核心理念。所谓“知识建构”,指知识是不能简单地进行传授,而必须通过学生自身(包括个体和群体)已有的经验、方式和信念,对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释,从而获得知识的意义。“知识建构”过程,实质上是学生的认知结构与认识策略、经验方式和情感态度发生积极变化的过程。知识建构的主体是学生,教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想。充分体现以促进学生的发展为本,以改变传统的被动接受性学习为积极主动的自主合作的探究性学习,改变…     

激活高中生物活动型复习课

【活动背量】活动课教学是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展．以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。     

“以学生为中心”理念在货币银行学教学中的实践

结合货币银行学课程的具体教学实践,围绕教学过程的两个重要环节——网上教学及面授教学,要将“以学生为中心”的理念贯穿在教学过程的始终,在教学中就应充分发挥学生学习的自主性,尽量引导学生进行基于问题及案例的探究学习,还应意识到教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一,情感以及兴趣、愿望、热情等形式构成的学习动机将成为主要的认知因素制约着认知学习。     

语文活动课与创新性学习

活动课是指一种以综合性学习为主要内容 ,以学生为主体的活动及体验学习为主要形式 ,以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织模式。作为现代课程体系的重要组成部分 ,活动课在课程目标、编制原理、教学过程及评价方法等方面具有以下一些基本特征 :其一 ,课程目标和内容的综合性 ;其二 ,学习过程的实践性 ;其三 ,学生地位的主体性 ;其四 ,教学评价的过程性和全面性。一、创新性学习的特点学习从获得知识的过程可以分为两种类型 :一是维持性学习(或称适应性学习 ) ,它的功能在于获得已有的知识和经验 ,以提高…     

让体验走向深刻

体验性学习是“品德与社会”课程倡导的重要学习方式.“品德与社会”课程的体验性学习是在活动、亲历中的学习,是学生自觉参与、以学生为主体的学习.我们要根据学生的生理、心理特点,从生活实际着手创设教学情境,以学生体验为中心,以情感为纽带,引导学生在活动中亲历评价与反思,体验并内化良好的品行,提升道德观念.     

正确认识学生在体育课程学习中的主体地位

现代教育理论的发展和课程改革的方向表明,学生是学习和发展的主体,必须确定学生在课程学习中的主体地位。实践证明,传统的体育教学在一定程度上挫伤了学生体育学习的积极性,压抑了学生个性的发展和主体性的弘扬。新的《体育与健康课程标准》则强调以学生发展为中心,重新构建了学生在体育课程学习中的主体地位。然而,在实际的教学实践中,部分体育教师却片面地理解为“以学生的兴趣为中心”,“以学生的快乐为中心”,导致了极端行为的出现。一、实践中出现的极端现象1.过分依赖学生的兴趣,导致内容搭配不合理体育学科有它独有的科学性知识内涵…     

让体验走进数学课堂

《数学课程标准》强调：“体验”是数学活动的重要理念之一,并指出“体验”是数学教学的过程性目标之一。可见,变数学教学过程为学生体验的过程刻不容缓。数学学习中的体验是指学生个体在教学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感体验。体验学习它充分展示了“以人为本”的教育理念。因而,在教学中,教师应确立学生的主体地位,引导学生参与教学的全过程,让学生在体验中思考,在思考中创造。在创造中发展。     

试析在思想品德课程中的“活动化”教学

随着新课程改革的不断推进和深入．对思想品德课的教学也提出了新的要求。即倡导学生的主体参与、自主活动、积极揍究、自我感悟,以促进学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展,提高学生学习的主动性、积极性和创造性,培养学生的多种能力和素质。要实现这个目标,就必须得抓好思想品德课程中的活动化教学。因此,本文就如何进一步抓好思想品德课程中的“活动化”教学进行探讨。     

正确认识学生在体育课程学习中的主体地位

现代教育理论的发展和课程改革的方向表明，学生是学习和发展的主体，必须确定学生在课程学习中的主体地位。实践证明，传统的体育教学在一定程度上挫伤了学生体育学习的积极性，压抑了学生个性的发展和主体性的弘扬。新的《体育与健康课程标准》则强调以学生发展为中心，重新构建了学生在体育课程学习中的主体地位。然而，在实际的教学实践中，部分体育教师却片面地理解为“以学生的兴趣为中心”，“以学生的快乐为中心”，导致了极端行为的出现。     

用“活动教学”思想来进行语文教学

“活动教学”,主要是指以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要形式,以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特征,以促进学生认知、情感、个性等全面和谐主动发展为目的的一种教育观念和教学模式。“活动教学”的特点是重视活动在学生发展中     

课程意识与教学觉醒

新课程对学生和谐发展目标及自主建构学习方式的诉求,蕴含着传统的学科中心课程向体验课程的转型,与之相适应,需要一种开放的、民主的、科学的课程意识。基于课程意识的教学从“主体失落”走向自身觉醒,促使教师从“代理人”回归自主,促使学生从“边缘”进入中心。以构建新型教学行为、倡导学生自主学习方式为核心的课堂重建,则是教学觉醒的主要内容。