强化知识联系 促进高效课堂

正数学知识是系统性强、结构严密、逻辑性极强的知识体系,同时,数学学习本身也是一个不断积累、不断递升的渐进过程。因此,在教学中我们要善于引导学生学会瞻前顾后,学会用已有的知识、经验、方法等去沟通新知,联系新知,从而实现学习的突破,使新知的学习能够牢牢地建构在原有认知基础之上。引领学生用联系的观点去学习数学,无疑会符合学生的心理需求,激发学生探究的欲望,更有利于学生把知识结构有效地转化为自己的认     

让概念教学变得更自然些——“三角函数的周期性”案例分析

数学概念教学的引入要注重学生的生活经验与已有知识的联系,教学环节的设计应符合学生的心理需求、认知特征和学习水平,让学生在自然状态下体验、感悟概念学习的概括、抽象过程,从而有效地促进学生学习能力的提升.     

小学生数学学习中学习策略的初步研究

多年来,我校数学教研组在“知识同化理论”的指导下,许多教师作了有关研究,取得了一定的研究成果。我们认为知识同化有两个重要过程:其一,知识同化是新学习的观念(知识)与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。其二,知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构,并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。上述两个过程是在教师的指导下,学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。我们在研究过程中发现,有的学生能顺利地完成上述过程,而有的学生则不能顺利地完成上述过程,除了我们已研究的如教学内容的组织,教师的教学方法,学生原有的认知结构等等原因外,一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生,在学习过程中,能采用一些有效的学习方法和学习策略,从而促进了知识同化的进行。因此,这几年我们又在原有研究基础上,对指导学生掌握一些学习策略,从而提高学习效率进行了初步探索。在学习过程中,用以提高学习效率的任何学习活     

体验·感悟——初中生物课堂有效教学实践

新课程课堂改革的重要内容就是重新定位师生角色,注重学生主体地位的彰显,让学生对新知进行充分"体验和感悟",在初中生物课堂教学中,实施有效教学,就要让学生个体能通过自我行为、认知和情感的参与,进行积极探究,在此基础上体验和感悟,获得对生物学事实与经验的理性认知和情感态度。     

新旧知识结合 促进认知协调

正在数学课堂教学中,学生接触到的新知与旧知不协调,容易造成学生的学习困难和心理上的抵触,影响课堂的教学效果。因此,实际教学中,应注意从生活经验、知识结构、数学思想方法等方面出发,创造与其原有内在知识结构相协调的信息,使其从心理上接受新知识的学习。一、了解生活经验,促进认知协调数学教材中,编写者根据学生的认知特点,新知的安排循序渐进,为教师提供了完整的教学体系。但所谓"尽信书不如无书",每个班级学生的知识水平、情感态度、行为习     

基于认知冲突的政治课堂教学策略

<正>认知冲突就是个体意识到由于个人认知结构与环境之间、个人认知结构内部不同成分之间的不一致所导致的一种心理状态。它是学生已有知识与新知识之间存在的某种差距所导致的心理失衡。学生在学习新知时,总是试图以原有的认知结构来理解新知,不能解释时,就可能产生认知冲突。政治课涉及许多概念、哲学原理、法律条文等抽象知识,学生对有些知识不曾涉及,对有些知识掌握有偏差,从而使教     

刍议小学信息技术课堂教学中的情境创设

<正>情境创设指为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知     

学生思想，在教师“引导”中提速——让学生产生自己思想的“暗示”策略

学生学习新知的过程是一个自我建构的过程。当学生认知水平达不到一定高度、思想无法“顺产”时，就需要用“暗示”来铺垫，在学生原有的认知状态和新知识之间的矛盾或空缺中问架起意义联系的桥梁，使其较顺利地找到相对应的知识进行建构、引申和提升。     

浅谈自主学习的铺垫

现代认知心理学认为：学生学习的过程就是认知结构不断构建的过程。而新的概念总是在与学生原有知识相互联系，相互作用的条件下，才形成分化程度更高的认知结构。所以，增强学生已有认知结构的可利用性是学生有效掌握新知的基础和前提。在教学过程中，教师精心创设铺垫，能更好地诱发学生学习兴趣，促进学生自主地进行探索学习。     

巧用“认知冲突” 有效解决问题

正认知心理学研究发现:正常情况下,学生的心理处于一种平衡的状态。当学习者发现原有的认知结构一时不能同化、接纳新知时,或新的信息与其原认知结构不相符合时,或不能用已有的知识经验来解决新问题时,原来的平衡状态被打破,他们便在心理上生成一种强烈的矛盾冲突,称之为"认知冲突"。强烈的认知冲突会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴望获取问题解决办法的心理倾向。于是,对新知的探求成为一种强烈的内在需要。如果教师能及时巧妙地挖掘利用这些认知过程中的     

试论情景教学与知识建构

一、知识建构需要情景支撑 问题情景是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情景是一种心理状态,一种当学生接触的内容与其原有认知水平不和凿、不平衡时,学生对疑难问题急需迅速解决的心理状态。学生在自主探究、合作、交流时。由于在认知结构和理解水平方面的原因。学生的思维往往会发生混乱,这就需要教师作适当的引导和帮助,也就是要给学生创设恰当的问题情景,把学生的思维引入正常轨道。创设生动直观的情景,能有效地激发学生联想。唤醒他们长期记忆中的知识、经验或表象,从而使学生能利用自己原有知识与经验去同化当前学习的新知识,赋予新知识的某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识,则会引起顺应过程,即对原有认知结构进行改造与重组。以问题为主线来组织和调控课堂教学,能有效地建立广泛联系,增强知识正面迁移,获取和探索新知识的意义建构。     

高中思想政治综合探究教学方法探究

正在高中思想政治课程中,为了落实素质教育要求,提高学生综合学习能力,而增设了综合探究课新课型,这就使得政治内容更丰富,学习形式更多样,学习活动更具实践性。但若要真正发挥综合探究课的教育功能,教师需优选教学方法,给学生搭建知识、能力与素质全面发展的桥梁。一、诊断式教学,深化认知,升华情感在教学过程中,教师需要认识到旧知与已有经验、体验对新知的学习有不可忽视的牵引作用,能迁移方法与感受,让学生更好地理解新内容。所以,在高中政治综合探究教学中,教师需要关注学生原有经验与知识,并在此基础上引     

对话结构,助力数学概念学习——以《分数的意义》的教学为例

<正>认知的结构观强调学习是学生内部认知结构的形成和重组的过程,有意义的学习过程就是符号代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立的非人为的实质联系。教学中,教师一方面应该把握数学知识的核心本质和蕴含的数学思想,另一方面也要充分考虑学生原有的经验,包括生活经验、知识经验、思维方式等,在这两者之间建立对话的桥梁,开展适切的数学活动,使学生经历学习真正发生的过程,准确地掌握数学概念,构建数学知     

为学生鼓起远航的风帆——浅谈语文课堂教学导入的艺术

受知识经验和认知能力的局限,学生在学习新知的时候需要教师精心设置学习情景,精巧导入新课,水到渠成地把学生引向新知的学习和探索。情感的唤醒和激发,兴趣的调动和培育,原有的知识和曾经的体验在教师导入新课中占据着重要位置。教师的课堂导入,应首先着眼于学生的情感、兴趣、体验等非智力因素,进而启动学生的智力活动,使学生轻松进入新的学习情景。     

浅谈自主学习的铺垫

现代认知心理学认为:学生学习的过程就是认知结构不断构建的过程。而新的概念总是在与学生原有知识相互联系,相互作用的条件下,才形成分化程度更高的认知结构。所以,增强学生已有认知结构的可利用性是学生有效掌握新知的基础和前提。在教学过程中,教师精心创设铺垫,能更好地诱发学生学习兴趣,促进学生自主地进行探索学习。一、设置旧知铺垫,促进知识迁移学生的数学学习是运用旧知识,不断同化接纳新知识的过程。在学生的认知结构中,具备可以固定新知识的相关旧知识,是促进知识迁移的基本保证。实际教学中,一般都是通过复习相关旧知识来增加认…     

关注学生的数学现实 提高课堂教学的有效性

“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略以及有关的数学知识结构。认知心理学认为：小学生学习数学的过程，是把新旧知识不断进行同化、顺应、调整、扩充、形成新的认知结构的建构过程。因此，学生原有的知识、经验、认知结构即“学生的数学现实”对新知的学习有着重要的作用。以学生的发展为本，关注学生的数学现实，直接影响着课堂教学的有效性。     

“导入”:增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为:学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起。在一堂新授课中,“导入新课”上接“基本训练”,下延“新知讲授”,无疑要起“承旧启新”的“桥梁”作用。也就是说,组织“导入新课”要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备。“以     

体悟数学——寻找"数学好玩"与"玩好数学"的黄金分割点

"体悟数学"对学生来说,是一种学习数学的方式,对教师而言则更多的是一种教学思想和教学主张.在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化,二是由学生的认知结构向智能转化.这样的课堂教学善于把握学生学习的切入点,从让学生体验数学好玩开始,引导他们亲身体验新旧知识的联系,学生在捕捉联系,发现结论的顿悟过程中,自然地经历着知识经验的迁移与同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展,自然走向玩好数学的目的地.     

利用认知冲突,促进学生经验的提升

认知冲突是学生已有的知识和经验与当前面临的新知识学习之间的矛盾与碰撞。实践表明,认知冲突有利于学生在矛盾中发展,在思维碰撞中生成智慧,从而累积丰富的数学活动经验。因此,在数学课堂教学中,教师应不断引发和制造"冲突",积极引领学生不断解决"冲突",在丰富多样的思维活动和问题解决过程中生成活动经验,并产生成功的愉悦。一、于新知生长点形成认知冲突,促进学生运用原有经验在课堂学习中,学生通常会在原有知识经验的基础上形成新知识生长点,在新知识生长点形成一定的认知     

加强引导 激励“参与”

学习活动是一个探究新知的“学”与运用新知的“习”相结合的过程。数学学习一般包括三个阶段：第一,探究阶段,将探究内容与学生原认知结构中的知识块结合,寻求解决问题的途径、方法和规律,初步掌握新知;第二,练习运用阶段,把新获得的基础知识、数学规律和思想方法运用于解决问题的实践;第三,整理构建阶段,把新知纳入原认知结构或重组新的认知结构,构建知识网络。一、加强引导,激励学生主动参与新知的获取过程认知心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参…