激隋演绎对话，冷静点拨调控——教师教学语言的课程资源意义摭谈

作为课程内容的建设者,教师必须关注与学生学习相关的所有元素。教师的教学语言可用于言语示范、知识阐释、提出要求、调控点拨等,是重要的课堂资源,课堂教学的成功离不开教师言语的成功。教师语言是课程内容之一,教师理应把自己的语言作为教学内容进行考虑。教学语言因教师性格及习惯的不同,会有不同风格,在课堂中起着不同的对话意义。     

语文教师的“语文学科知识”重构刍议

语文教师必须具备系统而充分的语文学科知识.语文学科知识就是关于语言及其运用的知识,包括五个层次:一是关于语言基本规律的知识,即汉语语言学、普通语言学;二是关于言语作品规律的知识,即文章学、文艺学;三是关于言语活动规律的知识,即口语学、阅读学、写作学;四是关于语言思维规律的知识,即语文思维学;五是关于语文学习规律的知识,即语文学习学.语文教师教育要重建课程内容体系,语文教师自身要积极完善语文学科知识结构.     

言语实践的教学对小学语文教学的意义

语文教学工作肩负的责任不是唯一的,但是其基本的责任就是语言的学习,是理解和掌握语言、提高听说读写的能力.作为语文教师,我们应该仔细地斟酌和认真揣摩,精心设计课程,利用精彩的课堂教学,实现深化课程内容、升华课程主题、增强课堂情趣,使学生的言语实践的能力得到提高,从而达到高效的课堂教学.     

教学中的言语交际研究

教师备课应包括对言语表述进行充分准备,并且把言语表述水平作为课后反思的重要内容。教师要想在课堂上成为一个成功的交际主体,除了要有相应的教学语言外,还应具备针对学生的交际能力,摆正教师的言语交际角色,并在教学中不断研究角色期望。     

浅谈教师体态语对课堂教学效果的影响

教师体态语作为一种非语言交际形式,除了具有一般性体态语的特点外,还具有辅助性、有意性、情境性等独特的特点.它在课堂教学过程中发挥着不可忽略的作用,如增大课堂的信息量、增强课程内容的形象性和生动性、沟通师生情感、维持课堂秩序等.教师体态语要注意紧密配合教学内容,有自然得体的教态,实现内在气质与外在行为的统一.体态语与言语教学要协调配合,以增强课堂教学效果,提高教学效率.     

运用言语行为理论分析英语教师课堂话语的语用功能

教师语言作为一种有特色的职业用语,值得分析和研究.本文在言语行为理论框架下讨论和分析了英语教师语言的典型语言形式和语用功能.     

肢体语言:课堂教学不可或缺的“调味品”

一、肢体语言的特点及作用1.肢体语言的特点。(1)辅助性。教师在课堂教学过程中往往因教学内容的不同而做出各种表情、态势,这些表情、态势包括手势、眼神、体态表达等。态势表达系统与教师的语言表达系统有着直接或间接的关系,是教师语言表达的辅助语言,被称为是教学表达的"第二渠道"。一般来说,言语行为的适用范围更广泛,表情达意更确切。因此,在课堂教学中,肢体语言通常作为辅助手段,帮助言语行为以引起学生的注意,增强言语的说服力和感染力。     

教师指令性言语行为国内外研究文献综述

教师的课堂言语行为在语言课堂教学中具有重要作用(Nunan,1991)。而教师的课堂指令性言语行为是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导作用的重要手段,是课堂教学活动的重要组成部分,它贯穿整个课堂教学,成功有效的指令能使教与学相得益彰。     

语言模因论与农村英语教师语言素质的提高

农村英语教师的语言知识、言语能力、语言素质直接影响着农村学生的英语习得水平和英语教学效果,所以农村英语教师的语言应力求准确、流利,并能体现科学性、艺术性,突出个性化,不仅能传达英语语言知识信息,还要有较强的英语语言文化传达的表现力,能够用规范的语言达到成功交际的目的,推动学生语言素质和言语能力的发展.语言技能的提高过程与模因论所揭示的语言发展过程是相吻合的,语言模因论认为,语言本身就是一种基因,是通过模仿、复制和传播不断丰富发展的,而模因又寓于语言之中,所以从语言模因论的视角探讨农村英语教师语言素质的提高是一种全新的思路,尤其在缺乏英语语言使用环境的农村,教师通过语言模因论的指导来促进自身语言能力的发展是切实可行的.     

教师清晰性是关乎有教学有效性的重要变量

教师清晰性通常是指教师能够被人理解的特性。教师通过恰当地运用言语和非言语信息,在学生的头脑中有效地产生关于课程内容与过程的预期意义的过程。     

非言语交际在外语教学中的应用

作为言语交际的重要补充形式，非言语交际能传递言语交际难以表达的事物、意念和情感。外语教学的最终目的是培养语言的交际能力，这就需要教师和学生调动语言知识和非语言知识去参与理解并作出语言的和非语言的反馈。在教学中，教师恰当运用体态语、手势语、副语言和空间语非语言交际，对提高外语教学的效果具有十分重要的作用。     

阅读教学如何让学生拥有智慧语言

语文是一门语言学科,教师在教学中应充分发展学生的语言智能,借助教师丰厚的文化底蕴、学生张扬的个性、师生间默契的实践历练,让学生在"言"与"意"的转换活动中呈现表达的智慧,使其拥有智慧语言. 一、教师解读文本,拥有文化底蕴 言语智慧是一种言语表达的灵气,这种灵气来源于文化的积淀.它需要教师进行广泛的阅读和丰富的言语实践,以逐步增厚自身的文化底蕴,用自己的言语智慧来熏陶、感染、影响学生.但并不是说只要拥有文化底蕴,就能培植学生的言语智慧.     

论课堂教学中的教师非言语行为

教师非言语行为作为课堂教学行为的重要组成部分,在教学过程中发挥着不可忽视的作用。教师非言语行为在课堂上主要表现为手部非言语行为、脸部非言语行为、身体非言语行为、副语言行为、空间语言行为。教师的非言语行为在辅助课堂教学、激发学生的学习兴趣、调控教学进程和增进师生情感方面有显著作用。在课堂教学中,教师要有意识地规范自身的非言语行为,要加强实践练习,提高非言语表达技巧,同时要适量,掌握好"度"。     

职初教师与小班幼儿言语回应问题的研究

语言作为一种工具,教师的教育教学离不开它,而言语在教师对幼儿的教育中起着激励、指引、鞭策等的效果.然而,并不是每个教师都得心应手地运用着语言这项工具,下面就是职初教师在活动中存在的对言语的困惑.     

论高校教师言语交际中的人文关怀

言语交际是教师和学生沟通思想的重要手段,而教师言语交际中的人文关怀尤其关注的是学生的心灵、精神和情感.文章从认知视角、心理视角和语言学视角对高校教师言语交际中的人文关怀进行多维度解读,旨在提高教师的语言修养,彰显言语交际在德育和教育工作中的魅力和艺术性.     

副语言的本体论探索与解读

交际是一个各种符号行为相互的复杂过程,参与这一过程的有词语、声音、表情与动作.副语言作为其中一种非言语信息交流符号,在实际交际中起着重要的作用.正确解读副语言符号是交际成功的必要条件.     

英语言语控制和教学活动对教学效率的影响

一、英语言语控制 1.英语言语控制的涵义 据控制论的观点认为,教学控制,最基本的是思维过程的控制.由于语言与思维的关系是密不可分的,英语言语控制实则为思维过程的控制.在课堂教学过程中,教师对自己所输出的英语言语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握,是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致,从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环.     

落向言语智慧的三种结课范式

在文本对话中培育言语智慧是以言语作品为教学凭借,在教师、学生与文本之间开展多维言语活动,学习语言运用,培养对语言的敏锐感,提升人的言语生命智慧.落向言语智慧的文本教学的结课范式主要有三种:一是回读文本,积淀言语智慧;二是再构文本,发育言语智慧;三是互涉文本,生长言语智慧.     

教师教学的非言语性行为艺术

教师教学的非言语性行为艺术是指教师在教学中创造性地运用非言语手段进行教学表达的活动.教师教学的非言语性行为艺术是教师教学艺术的有机组成部分,创造性地运用非言语手段进行教学,可以成为一种高超精湛的艺术,有时可以起到比有声语言更理想、更难以言状的教学效果.目前,这一领域的研究正方兴未艾,其研究成果必将对教师教学艺术水平的提高产生深刻的影响.     

广告的语用分析--从言语行为及语境谈广告

任何成功的广告,总是在语言及其它非语言形式如色彩、声音、画面等方面有机结合体.文章先以Austin及Searle的言语行为理论为基础,探讨广告的言语行为表现方式及技巧,然后进一步探讨情景在广告言语行为效果上是如何起积极作用的.