浅谈成人教育实施学分制

学分制是采用多样的教育规格和灵活的教学过程管理方式，以学分作为学习量的计算单位，以取得所选专业课程总学分作为毕业和获得学位的标准。学分制是１９世纪末产生于美国的一种教学管理制度，２０世纪初被引进我国高校，１９５２年因“全面学苏”而遭废止。１９７８年学分制在我国部分普通高校重新启动。因为能灵活地适应社会主义市场经济下的人才培养需求，学分制越来越受到各种类型教育的青睐。８０年代学分制扩展到自学考试、电大以及其他某些成人高等教育的领域，近年来部分高中和中等职业技术学校、技校也开始进行了学分制的试点工作…     

时代呼唤完全学分制

本文通过对现行这年学分制存在的诸多弊端的分析，呼吁建立完全学分制，并就教学计划、课程管理、考试管理、学籍管理、学士学位制度、学生教育管理工作等方面的改革提出了一系列建议。     

实施完全学分制的思考

近年来，我国越来越多的高校在学分制教学管理模式上做了许多有益的尝试，取得了一定进展，然而沿用学年学分翻教学管理模式的院校也不在少数，采用学年学分制教学管理模式，学分制的优越性不能得到充分发挥。在现今形势下加大推进；毛校学分制教学管理改革的力度，如何在学年学分制的基础上加以完善并向完全学分制过渡是高校教学管理的趋势。     

简论高校成人教育的学分制管理

进入新世纪以来,我国高校出现了新一轮学分制改革高潮,使学分制在弘扬学生个性,推进素质教育,提高人才培养质量等方面取得了引人注目的成效。但在实践中也面临着一些新的问题,影响到学分制的有效实施。本文就现阶段我国成人教育施行学分制管理的条件、瓶颈及对策进行尝试性的探讨。     

我院成人教育实施学分制试探

学分制有着自已独特的优点，本文通过分析成人教育实行学分制的重要意义，结合我院成人教育的实际，提出在成人教育教学中分步实施学分制的构想及应注意的基础工作。     

浅谈成人教育学分制

学分制又称学分累计制。学分制是建立在选课基础上的富有弹性的教学管理制度。课程由必修 (必选 )、限选和任选课三部分构成 ,并成一定比例。学生可根据指导性教学计划的要求以及本人的志趣、社会需求可跨学科、跨专业选择课程 ,选择任课教师及上课时间。考试不及格可重修 ,非必修课者可另选另考。学分累计足额可提前毕业 ,而学分不足者可延时毕业。在一定范围内学生可以选择专业 ;在一定程度上 ,可充分体现学生学习的自主性。学分制以学分作为计算学生学习量的单位 ,根据各门课程和教学环节的重要性及学习量确定其分量 ,以一定的授课时数作…     

成人教育实施学分制引论

实施学分地于成人高等教育的发展有着重要意义。尝试在成人高校实施学分制，一是从拓宽专业上满足成人需要，二是划定科学合理的学分分数；三是实施弹性学制。     

成人教育学分制实施办法试探

８０年代以来,我国高校已普遍采用学分制,近年来成人教育亦把实施学分制作为深化改革,提高教学质量的突破口。但因为成教尤其是医药院校的特点,在实施过程中,会碰到不少具体困难,面临许多难以解决的问题。作者认为在高等成人教育中推行学分制,必须逐渐展开、分步实...     

学分制与成人教育

在成人教育中学分制教学管理模式逐步替代学年制管理模式将成为高等院校教学改革的主导趋势。学分制的学习和管理方式,给成人学习突破了学年制带来的时空上的限制.充分发挥学生的自主性,有利于学生个性发展,对培养应用型、复合型、技艺型人才提供了发展的空间。尽管学分制有很多长处,但亦有不足。建立适合中国国情,乃至适合自己学校的特点并结合成人教育的特殊性所建立的学分制模式是最重要的。     

如何在学年学分制条件下推行完全学分制

在高等教育走向大众化和国际化的背景下 ,高等学校在目前实行学年学分制的基础上实现完全学分制 ,存在着一些不利因素。这些不利因素有些是体制带来的 ,有些是由管理引起的 ,有些则是理念上的问题 ,只有从改革体制、加强管理、转变观念入手 ,才能顺利完成这项任务。学年学分制向完全学分制的转变涉及高校的方方面面 ,是一场渐进式的、全面的革命     

“应然”与“实然”——完全学分制与学分制

学分制是以学分为手段来衡量和管理学生学业状况的教学制度，体现了现代高等教育追求教育民主和培养创新人才的理念。促使当前我国高校实施的学分制走向这一真正意义上的学分制．实际是使“实然”走向“应然”的进步。     

成人教育学分制管理的可行性

成人教育是一种层次多、方式丰富的教育类别，其教育对象、组织方式、学习方法、教学形式、开放程度均有鲜明的特点。这就要求有不同于传统教育的管理模式。学分制管理是一种必要并且可行的教育教学管理方式。实行学分制管理，有望革除积弊，提高成人教育质量。     

“应然”与“实然”——完全学分制与学分制

学分制是以学分为手段来衡量和管理学生学业状况的教学制度，体现了现代高等教育追求教育民主和培养创新人才的理念。促使当前我国高校实施的学分制走向这一真正意义上的学分制．实际是使“实然”走向“应然”的进步。     

目前我国高校暂不宜实行完全学分制

学分制是相对于学年制而言的,是西方国家早已实行的制度。从我国目前情况看,尚不具备实行完全学分制的条件,学年制的教学管理制度仍富有生命力,因此,我们应根据我国国情,逐步通过实验建立起具有中国特色的高等教育管理制度,如学年学分制、计划学分制、全面加权型学分制等都是有益的探索。     

学分制下成人教育教学管理系统的构建与实现

为主动适应成人教育学分制教学管理制度的实施，满足校、学院两级管理的需要，选用优秀的教学管理系统是必要。构建教学管理系统，要满足学分制教学管理和校、院系多级管理的需要，并要具有实用性、可操作性和安全性。     

“完全学分制”完全吗？

自上世纪80年初，中国大学开始喊学分制。开始时，大约不太完全，后来就又提出了一个完全学分制的说法。现在，可以再问问：完全了吗？怎样才算完全？并且，还可问：为什么要完全？不太完全一定不可以？     

对成人教育实行学分制的设想与探讨

对成人教育实行学分制的设想与探讨徐文忠，王桂目前，在成人高等教育中“普教化”的现象相当普遍，这种教育方式的存在和延续，严重影响到成人教育教学质量的提高，阻碍了成教的发展。要改变这种状况，必须加快成人教育的改革。如何进行成人教育的改革，以达到成人教育的...     

完全学分制是实施教育创新的突破口

本期办学探讨栏目发表的两篇文章,都是从人才培养模式和培养目标的角度来探讨教育创新主题的。目前,大多数院校推行的并非是完全的学分制,而是与学年制结合的“学年学分制”。随着教育的发展和社会对教育要求的提高,学年制的弊端已日益显现出来。高等教育要实现“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的教育目标,就必须推行完全的学分制。新疆乌鲁木齐职业大学的贺星岳、郭薇同志撰文强调《完全学分制是实施教育创新的突破口》更是人才培养模式和培养目标的根本变化。     

我院成人教育学分制管理模式的思考

实行学分制是社会发展和成人高等教育改革的必然要求,但小而全且分散教学的特点使成人教育要实行真正意义上的学分制还存在一定的困难。本文试从浙江财经学院成教学院实际情况出发,探索出一条适合本院特色的学分制道路。