谈阅读教学中的切入问题

每一篇好的文章都是一个奥妙无穷的有机整体,许多时候,其中的奥妙往往又是只可意会不可言传的.作为教师,要把这个只可意会不可言传的奥妙,寻找一个合适的切入口,展现在学生面前.切入口实际就是突破口,只有找准了这个突破口,才能够"牵一发而动全身","窥一斑而见全豹",使学生凭借这把钥匙去探究整篇文章的奥秘.如何去寻找这个突破口?笔者在平时的教学中作了一点探索,现在简单地介绍一下几点做法.     

谈合唱课教学中的教法问题

五年制师范的合唱与指挥课程是一门综合性音乐课,教师应注重学生能力的培养,特别是教的能力的培养,使他们不仅掌握专业知识技能,又学会教的方法。     

也谈阅读教学中的问题设计

初中语文阅读教学是提高学生语文素质的关键。设计阅读问题对学生进行阅读引导和启发,使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法,提高语文阅读的能力是语文阅读教学的有效方法。那么,设计语文阅读教学问题,应该注意什么呢?一、问题设计要体现教学目标叶圣陶先生说:"我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于此处提出问题,     

谈阅读教学中学生迁移能力的提高

迁移,是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象,也就是说,概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架,所以,对已有经验的概括水平不同,其迁移程度也不同;概括水平高者,其迁移过程较压缩,迁移速度就快;相反,概括水平低者,其迁移较迂回,迁移速度也就较慢。     

问题──阅读教学中教法与学法的重要契合点

本世纪中叶,西方学者针对社会学研究中的弊端提出了“问题导向”说。若把它应用于阅读教学,就是指读者应带着问题地去阅读。而我国传统的阅读教学却是反其道而行之,老师“满堂灌”、“授之以渔”,学生只带两耳听,完全处于被动地位。间或有提问,也大多是为应付考试之需要,将内容肢解为若干点,把本是很美丽的鲜花残忍地撕成了片片花瓣。这样的提问是“如钱之散积于地,不可绳以贯也。”其直接后果便是学生只学了死知识,而面对今天的知识爆炸就显得手足无措了。叶老早就提出“教是为了不教”,这种只重传知,不重练能,只重教法,不管…     

摭谈阅读教学中的“问题”

阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程，这是毋庸置疑的。但如何才能真正有效地展开对话，这是实际阅读教学中困扰着一线教师的难题。我个人觉得，破解这一难题的利刃是“问题”。阅读教学只有围绕一些能形成问题情境的“问题”展开交流，才能实现真正意义上的对话，才能让学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。从功利的角度说，我们对阅读教学的考查，也正是围绕着“问题”展开的。     

例谈阅读教学中的情感教育问题

认知领域和情感领域是语文教学的两大领域,在语文学科阅读教学中,我们应重视学生情感领域的发展,把它放到与认知领域发展同等重要的地位。在此基础上,本文以现代教学论中情感领域目标层次理论为凭借,以于漪老师以《樱花赞》课的教材处理为例证,就阅读教学中实施情感教育问题作了粗浅的探讨。     

例谈语文阅读教学中的问题设计

正语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,而语文阅读教学中的问题设计的优劣直接影响到语文阅读教学的成败,它是发展学生思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题能力的重要途径。亚里士多德说:"思维自疑问和惊奇开始。"教师作为教学的组织者和引导者,应该巧妙激疑,精心设疑,让学生在自主、合作、探究中释疑,以达到最佳的教学效果。那么如何在语文阅读教学中优化问题设计呢?一、紧扣学生的兴奋点设疑     

例谈语文阅读教学中的问题设计

<正>问题引导是语文课堂教学中最常使用的教学方法。这种教法就是精心设计问题,引导学生讨论,让他们在讨论中提高语言运用能力和思维辨析能力。问题引导的关键一环就是教师的问题设计是否成功,而成功的问题是教师在对教材精准把握和对学生透彻了解的基础上,结合教学目标,并考察了该教材在整个知识网络中的地位之后而设定的疑问。在此,笔者从教师和教材的角度,以苏教版普通高     

摭谈阅读教学中的“问题”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这是毋庸置疑的。但如何才能真正有效地展开对话,这是实际阅读教学中困扰着一线教师的难题。我个人觉得,破解这一难题的利刃是“问题”。阅读教学只有围绕一些能形成问题情境的“问题”展开交流,才能实现真正意义上的对话,才能让学生     

中学语文阅读教学中的学法指导与学习迁移

为更好地推进素质教育,体现新课改理念,文章旨在探索中学语文阅读教学的一般规律,从而使中学语文教师在阅读教学中,有针对性地对学生加强学法指导,达到学习迁移的目的.     

中学语文阅读教学中的学法指导与学习迁移

为更好地推进素质教育,体现新课改理念,文章旨在探索中学语文阅读教学的一般规律,从而使中学语文教师在阅读教学中,有针对性地对学生加强学法指导,达到学习迁移的目的。     

高中语文阅读教学教法初探

在高中语文阅读教学中,学生的学习能力直接制约其参与学习活动的积极性.要提高学生阅读的学习能力和运用学法的能力,加深学生对知识的理解和对课文内容的深层体会,促进其思维能力的发展,教师就应把学法指导作为主线贯穿阅读教学过程的始终.     

谈英语教学中的教法指导

我的教学实践透出信息,英语教学中,学习方法的指导很重要的。要使学法指导进行有效,必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起。     

从《木兰辞》教法谈语文阅读教学的宗旨

《木兰诗》是北朝乐府民歌,又称《木兰辞》,与《古诗为焦仲卿妻作》即’《孔雀东南飞》,并称为乐府民歌中的“双璧”。约作于北魏迁都洛阳以后,中经隋唐文人润色,长300余字。它是我国古代民间文学中的一篇优秀叙事诗,写的是女英雄木兰乔扮男装替父从军,最后光荣还乡的故事。此诗在艺术上突破了汉代杂言体民歌的狭小篇幅,。形成了自己的长篇巨制体式,对唐代七言歌行的发展起了示范性的推动作用;加之布局严谨,繁简得当,描写生动,语言丰富,具有浓厚的浪漫主义色彩,对后世文学影响较大。所以在中学语文教材中,教材一改再改,很多作品都被删去,而它却被一直保存下来。     

谈英语写作中的汉语负迁移问题

自１９８７年实行全国大学英语四级统考以来,学生写作平均成绩均未达到及格水平,汉语的词汇、文化、思维方式等在英语写作中的负迁移作用,是造成学生英语写作水平徘徊不前的一个重要原因     

古典文学迁移教法课程设计小记

教学改革涉及教法的灵活运用和灵活创新,迁移教法在高职教学中使用可以使学生触类旁通,使学生将新内容和前面学习的内容进行类比、归纳、概括、总结。将知识体系融会贯通、有机结合在一起,达到良好的教学效果并实现大纲设定的教学目的。     

谈阅读教学中的激情

小学语文教学大纲指出:“教师要在语言文字的训练过程中引导学生理解文章的思想内容,体会思想感情,使学生潜移默化的受到熏陶感染。学生理解了文章的思想内容,体会到了思想感情,可以加深对语言文字的理解。”这就要求我们在阅读教学中必须以语言文字为载体,以情感体验为手段去完成阅读教学的任务。 一、创设情境以激情。 《十里长街送总理》一文是写首都百万群众在凛冽的寒风中仁立街头自发送别总理的感人情景。因小学生在心理上对周总理有一种时代的隔膜感,理解课文内容有一定的难度,于是,我便通过让学生收集周总理的事迹图片和有关故事的活动为学生学好课文做好感情铺垫,上课时,我又紧紧抓住一个“情”字,配以哀乐