论透镜的会聚与发散

现在绝大多数初中物理教材中关于透镜的描述都这样提到：“凸透镜对光线起会聚作用，凹透镜对光线起发散作用，”但如果细加推敲便会发现，此结论并不十分准确，有其局限性，如果条件适当，凸透镜也可以对光线起发散作用，凹透镜则可以对光线起会聚作用，下面我们就来具体分析，由于我们通常所研究的都是薄透镜，因此在下文中提到的透镜都是指薄透镜。     

透镜对光线的发散与会聚浅析

透镜分为凸透镜和凹透镜 ,凸透镜对光线起会聚作用 ,凹透镜对光线起发散作用。这在学生认知上已成共识 ,但在学生做练习题时往往事与愿违 ,常出差错。原因是学生对“透镜对光线有发散与会聚作用”、“光线发生了发散或会聚”、“光线是发散或会聚光线”三个概念认识不透、不能区别。如下例问题 :根据光线经透镜折射后的传播情况如图 a、b、c所示 ,在方框中填上适当的透镜。　　对于图 a,学生往往会因为折射光线会聚在 A点而填上凸透镜 ,然而此题的正确答案应填凹透镜。本例就属于“光线发生了发散”的问题。理由是假设入射光线没有经过任何…     

对薄透镜会聚性与发散性问题的讨论

人教版2001年初中物理教材（第一册）P86页说“凸透镜对光线有会聚作用”所以也叫“会聚透镜”。“凹透镜使光线发散”，“凹透镜”也叫“发散透镜”。另本刊也曾载文说到，薄透镜的会聚或发散问题，要具体分析，但未作深入讨论。对此，本文试作具体讨论。     

对透镜“发散”、“会聚”的理解

“发散”和“会聚”是折射光线相对入射光线讲的．较具体地讲，如果折射光线相对入射光线是向主光轴(或透镜光心)靠近，则折射光相对入射光是会聚的；如果折射光线相对入射光线是远离主光轴的，则折射光相对入射光是发散的．     

浅谈“会聚”与“发散”

在光学作图中,一些同学对“根据入射光线(或折射光线)方向完成光路”和“根据入射光线与折射光线方向在弯折处填上适当的透镜”一些题,作图不正确,主要原因是由于凸透镜对光线的“会聚”作用和凹透镜对光线的“发散”作用不理解,从而造成判断错误.下面就“会聚”和“发散”浅谈其意义. 一怎样判断“会聚”和“发散”一些学生把两条光线“相交”理解为“会聚”,把     

浅议透镜的发散与会聚

凸透镜对光线有会聚作用,所以凸透镜又叫会聚透镜．凹透镜对光线有发散作用,所以凹透镜又叫发散透镜,那么是不是经过凸透镜的光线一定聚集到一点,才能说是会聚？而凹透镜就不能把光线聚集到一点呢？初学者往往不能很好的判断这一点。     

如何让学生理解“凸透镜成像规律”

苏科版《凸透镜成像规律》是八年级上册中最为抽象、最难理解的环节,笔者结合教学实践,帮助学生理解＂凸透镜成像规律＂主要有三部曲——实验、作图、口诀,其中通过实验探究,了解凸透镜成像规律是最重要的.     

透镜——拓展视力的“神镜”

通过对《透镜及其应用》的学习，同学们了解了透镜的基础知识及其对光的作用．知道远视镜片就是凸透镜，近视镜片就是凹透镜；重点研究了凸透镜的成像规律．懂得了照相机、投影仪和放大镜这些日常生活中常用的光学仪器的成像原理．     

关于“模拟雨形成”实验的改进

在苏科版教材8年级上册的第二章《物态变化》第二节《液化与汽化》中设计了一个很好的实验活动：模拟大自然中“雨”的形成。介绍如下：     

“多次测量求平均值”问题的探讨

苏科版教材八年级上册第五章第二节《速度》这一节的教学,有一个活动5．6《测纸锥的下落的速度》,在一次说课比赛中碰到这样一个问题：老师要求学生自己设计表格,测量并算出纸锥下落的速度．不少老师在说课中展示出下述表格．     

对角平分线 两个相关结论的一点看法

1 问题提出 苏科版《数学》八年级（上）中有这样两个结论： 结论1 到角的两边距离相等的点，在这个角的平分线上．     

谈谈“黄金分割”

<正>苏科版《数学》八年级(下)中介绍了"黄金分割"."黄金分割"不光是数学中的一个比例法则,更以其美学价值著称,在生活中也有广泛的实用性.进行"黄金分割"的教学,不仅要关注其数学定义,更重要的是发挥其教育     

《透镜及其应用》考点精要与中考链接

考点1 透镜光路 根据凸透镜和凹透镜对光线的作用,完成光路和选填透镜是两类常考的题型．     

《速度》教学设计

一、教材依据 苏科版物理八年级上册第五章“物体的运动”的第二节：速度．     

“从而谢焉”注释有误

《嗟来之食》被选人鄂教版八年级《语文》上册。教科书将“从而谢焉”解释为“于是断然拒绝（黔敖的施舍）。谢，辞谢。焉，指代施舍。”这种解释是不正确的．应该译为“（黔敖）追上去向他道歉”。     

一堂“没完没了”的数学课

一、案例描述苏科版数学补充习题七年级上册P69页第3题：甲、乙两个牧童,甲对乙说：“把你的羊给我1只,我的羊的只数就是你的羊的只数的2倍．”乙回答说：“最好还是把你的羊给我1只,这样我们的羊的只数就一样多了．”问两个牧童原来各有多少只羊？     

“变化的‘鱼’”课堂教学散记

北师大版《数学》八年级上册第五章“位置的确定”的最后一节是“变化的‘鱼’”．如图1所示，一条直线型的“鱼”，简洁明快，特征突出，活灵活现地呈现于我们的面前．该“鱼”共有六个“顶点”：鱼口O（0，0），背鳍（5，4），尾根（3，0），尾鳍上端（5，1），简称“尾上”，尾鳍下端（5，-1），简称“尾下”，     

“绿色植物从土壤中获得了什么”的难点突破

在苏科版七年级《生物》＂绿色植物从土壤中获得了什么＂一节中,细胞吸水和失水的原理是本节的难点。由于该节内容涉及一些抽象的概念和植物细胞的有关知识,对于七年级学生来说比较难以理解。如果教师单凭一支粉笔、一张嘴,是很难让学生理解和掌握的。     

把握“意外”生成资源

【案例】 学习《游园不值》（北师大版四年级语文第八册）这首古诗，在引导学生看图充分想象园内美景后，我带着遗憾的口气说：“园内春光明媚，诗人乘兴而来，却进不了园，真是扫兴呀!”     

一道“小孔成像”题的实验探究

苏科版八年级（上册）《物理补充习题》第33页第8题：在纸上剪一个很小的“△”形孔，让太阳光垂直照射到“△”形孔上，那么在地上形成的光斑是（ ）。