关注孩子的个别差异

我们常说,幼儿园教育应关注幼儿的个别差异,促进每一个幼儿富有个性地发展。这里所说的关注幼儿的个别差异,就是承认每个幼儿都是相对独立的个体,要尊重个体的特点,针对幼儿的不同特点进行教育。而要做到     

开展心理教育,塑造健康人格

当今社会,赋予儿童健康以新的含义：不仅要有强健的体魄,而且还要有健康的心理状态。为了培养幼儿成为人格健全、适应未来社会需要和挑战的新一代,近年来,我园对幼儿实施心理健康教育,收到了很好的成效。     

影响幼儿适应小学生活的因素解析——澳大利亚一项研究的启示

幼儿的入学适应状况是影响其长期学业成功的一个决定性因素.当幼儿的个体发展程度与新环境的挑战之间存在不一致时可能会出现适应性问题."幼小衔接问题不仅存在于中国,也是个世界性问题,它广泛涉及到家庭、教育机构并直接关系到儿童的健康成长."     

幼儿园课程游戏化的实践与思考

幼儿教育不仅要顺应幼儿自身发展需要,更应当注重幼儿发展合乎社会发展需要,培养出一大批德智体美兼备的社会主义事业接班人与建设者。这就对幼儿教师提出了新要求、新挑战,不仅需要了解幼儿兴趣与需要,而且要掌握幼儿自身发展程序与规律。游戏作为幼儿时期的儿童最喜欢的教学活动,想要正确处理好游戏与教学二者间的关系,教师就需要融游戏于教育中,将幼儿园课程游戏化、趣味化,使每位儿童都能够积极参与其中,调动他们的积极性与主动性,进而促进儿童更好、更快地成长与发展。那么,在教学实践中,如何将游戏化精神全面贯穿幼儿园的课程,对此,作者结合以往的教学实践与思考,谈谈对幼儿园课程游戏化的理解与感悟。     

教学活动中有效回应的几点思考

二期课改对教师的专业素质提出了更高的要求,作为幼儿的支持者、引导者、倾听者,在新课程实施的过程,教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力,同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。其中,面对幼儿随时生成的各种各样的问题,教师如何与幼儿互动,有效地回应幼儿,促进幼儿发展是二期课改对教师提出的新挑战。     

情境模拟教学在幼师专业理论教学中的应用研究

发展学前教育,幼儿教师是根本。幼儿教师是一种专业性非常强的职业,其教育对象——幼儿的身心发展具有独特规律,对幼儿教师的职业素养和职业能力提出了较高的要求。合格的幼儿教师不仅能爱孩子,还要会爱孩子;不仅能教孩子,还要会教孩子,要把孩子教得好。这就要求幼师专业学生熟悉现代幼儿教育理论,遵循幼儿教育规律,生成敏锐的观察能力、形象的表达能力以及儿童化的教学技巧等。     

第四讲:精神文明建设的重大课题——做好幼儿德育工作

邓小平同志说:“革命的理想,共产主义的品德,要从小开始培养”。这就要求我们不仅要重视培养幼儿健全的体魄和高超的才智,还要特别注意培养幼儿的高尚品德。所谓品德就是道德品质。幼儿德育就是指向幼儿进行共产主义思想品德教育。 幼儿时期是儿童个性形成的重要时期,他们知识经验贫乏,是非观念差,缺乏正确的识别能力,具有很大的模仿性和可塑性,从小加强品德教育,就能为今后的发展打下良好的基础,否则,从小养成不良的行为习惯,日后要加以消除和改正就非常困难。     

“促进每个幼儿在不同水平上的发展”实践与研究

一 贯彻《幼儿园工作规程》其实质是落实《规程》的基本思想,即“促进每个幼儿在不同水平上的发展”。这不仅从理论上要求我们幼教工作者要承认幼儿身上差异的客观存在,而且还要求我们在实践中重视个体差异所导致的幼儿发展水平的不同,因人施教。然而,在现实教育中我们不难发现,有的教师把入园才几天的孩子就分成了好、中、差三等,所渭的差生就此遭冷遇;有些性格内向的、不太惹事生非的幼儿一     

试析优秀幼儿教师的教育行为特征

优秀的幼儿教师首先要符合《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求。在此基础上,其教育行为还要同时具备三大特征：一是以合理的规则引领儿童,帮助儿童成长为负责任的社会人;二是拥有教育智慧,不仅深入了解教育的对象、熟知学科知识,而且还懂得如何去教,不屈从于权威的干预;三是无条件地关爱幼儿。     

在班级合唱教学中培养幼儿合作能力

《幼儿教育指导纲要》中指出:儿童的自主活动不是单独的个体活动,而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期,因此幼儿期不仅要教会幼儿各种知识和技能,还要注重幼儿各     

环境在幼儿教育中的重要性

<正>环境是一种教育的资源,对幼儿的学习与发展起着潜移默化的重要作用。教育家蒙台梭利说过:儿童的思维是吸收性思维,是以无意识的方式毫不费力地从周围环境中学习和吸收知识的。不管我们是否承认,也不管我们是否意识到,环境总是在以某种方式作用于人。因此,这就要求我们对环境进行设计,充分发挥环境的教育功能。教师是决定幼儿与环境相互作用质量的关键,把握着教育过程的方向。要想让幼儿成为环境的主人,首先要让教师成为环境育人的主人。"环境"育人的大道     

论幼儿园园所安全保障的现实意义

儿童在幼儿阶段尚不能对自身安全进行有效的防护,因此在幼儿园设立安全保障的意义在于保证幼儿在身体和心灵两方面没有完全发展时得到很好的保护。幼儿在很多方面没有形成危险意识,在遇到危险时也难以做出判断,这就要求我们要认真做好安全保障工作,不仅要为幼儿建筑安全温暖的环境,还要引导幼儿形成透明坚固的防护罩。     

适宜婴幼儿发展的教育——DAP基本原理及其实践指南

发展适宜性教育是指能够满足0～8岁婴幼儿发展需要的教育,既要兼顾儿童的年龄群体特征和个体特征,又要帮助儿童尽量努力挑战其可能达到的下一个发展目标,还要考虑儿童所处的社会文化环境.教师要创设适宜儿童发展的学习环境,设计适宜儿童发展的课程,实施促进儿童发展的教学,及时观测儿童的发展状况,与儿童家庭建立良好的双向沟通关系,促进儿童发展.     

对幼儿创造教育的一些认识

一、幼儿创造教育的内涵　　(一)幼儿创造力的本质特征　　创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外。儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造潜能，儿童的创造力几乎表现在他的所有的活动之中。我们认为儿童具有创造力，但并不意味着儿童能够与成人一样可以进行科学创造发明。在承认儿童和成人都具有创造力的同时，必须看到由于儿童的特点与发展水平，儿童的创造力与成人的创造力存在着明显的差异，它有自己独特的本质特征：　　1.幼儿创造力的自发性强，表现范围广泛　　幼儿生活在一个心理上松弛的阶段，这为获得和…     

“幼儿成长档案”教育评价作用的探讨

新《纲要》明确指出：“教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,促进每个幼儿富有个性的发展。”依据幼儿的多元智能发展论,要求我们教育工作者在教育孩子的同时还要注意幼儿全面发展。应该说,幼儿发展的问题是幼儿教育最根本的问题,整个幼儿教育的方方面面正是围绕这一最根本的问题展开。幼儿成长档案为教师提供了全面、科学了解幼儿的窗口。幼儿成长档案的建立不仅对幼儿发展有利,同时也促进了教师的成长,促进家长参与评价,达到家园共育作用,促进评价的开展。     

现代保姆新要求：能看孩子还要懂教育

日前,青岛市出现了专门提供“全职”保姆的公司,与传统保姆不同,“全职”保姆不仅要负责照顾一家人日常的饮食起居,还要在和家长进行沟通的基础上,结合孩子的个体特点和生长发育情况,制定每周、每月的教养计划,加入到幼儿早期教育中来。青岛市教育局人士指出,“全职”保姆在一定程度上填补了幼儿居家教育的空白,但父母应该对孩子成长所担负的责任是谁也不能代替的。(摘自《家教周报》)现代保姆新要求:能看孩子还要懂教育     

让每一个生命都精彩——例谈幼儿生命教育的实践

幼儿生命教育是指以3—6岁幼儿为教育对象,从对生命本质的探求开始,让幼儿认识和尊重生命,肯定自我价值,培养一颗感恩的心,勇敢面对挑战,努力关注并照顾自己、他人和世界。新冠肺炎疫情让我们看到了生命的渺小与脆弱。习近平总书记亲赴武汉视察疫情时提出了“要把人的生命和安全摆在至高无上位置”的重要思想。《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”可见,对幼小的儿童开展生命教育具有重要意义和价值。     

3～4 1/2岁儿童认识几何图形的实验研究

一、研究目的从教学研究的对象看,不仅有数,而且有形,数和形是密切联系着的,是客观存在的。因此,在计算教学中,不仅要重视数的教育,而且还要重视形的教育。教幼儿认识常见的几何图形,是幼儿园计算教学任务之一。本研究主要目的是:(一)了解3～4 1/2岁儿童认识几何图形的特点和发展水平;(二)根据幼儿认识几何图形特点提出相应的教育措施,为幼     

孩子需要我们这样做——中班幼儿心理发展特点与需求对教育的启示

如果离开了对幼儿的研究,那么我们的教育将寸步难行;如果对幼儿的研究不到位,那么我们所倡导的尊重儿童和促进儿童积极发展也就成了一句空话。尊重幼儿仅表现为对幼儿态度上的亲切或活动任由幼儿决定是不够的,而更应该从教育的深层次去考虑,在活动的形式上尊重儿童的年龄特点和发展需求。 幼儿到了四五岁,身心发展表现出怎样的特点,这些特点对我们的教育有什么样的启示和要求,对这些特点的再认识,将对中班幼儿的教育起至关重要的作     

教师引导幼儿主动性学习的策略

在传统的教育观念中,教师往往以成人为中心,忽视了幼儿自身的特点,使幼儿成了被动学习的机器。现代儿童学习观认为,儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式接受性学习,是生活经验体系而非学科知识体系。面对时代的挑战,我们应该改变被动接受式的教育组织策略,建立现代的教育观念,引导幼儿主动学习,激发幼儿学习的积极性,主动性,促进其主动发展。一方面要把教育理念从＂以知识为本＂的教学转变到以＂儿童为本＂的教育;另一方面要把教育方法从幼儿被动机械学习转变到积极主动学习,充分发挥幼儿学习的主动性、积极性、创造性,着重培养幼儿动脑、动手、动口的能力,促进幼儿更好地主动学习。