纵横码科研新成果值得推广

“纵横信息数字化学习研究实验总课题专家组会议暨现场交流活动”于2008年1月26日至27日在广东省委党校举办。本次活动是纵横码科研新成果的一次很好展示,有新的科学理论指导,新的科研实践,对学习和推广纵横码获益匪浅。     

生物学小课题、兴趣活动设计方案评审揭晓

全国中小学生物学科第二届小课题设计方案和第一届兴趣活动设计方案征集评审工作日前已告结束。经过评委会评审,21个项目荣获“优秀课题方案奖”,22个项目荣获“优秀活动方案奖”。经广大设计者的投票统计,21个项目分别荣获小课题、兴趣活动“最佳读者提名奖”。组委会即将向获奖者颁发或邮寄获奖证书和纪念品。     

广州市开展第4届小学生“科学小星星”专题探究评比活动

两年一届的“广州市小学生‘科学小星星’专题探究评比活动”于2009年5月16日再次开锣!来自全市50所学校的小“科学探索者”,带着他们两年来的探究成果汇聚一堂,与香港的老师和同学进行了深入的交流和探讨。“为什么市场上没有红豆芽卖？”“怎样才能让田螺吐泥？”“甘蔗的哪部分最甜？”“丝瓜络为什么能去油脂？”……     

科学教育应该带给孩子们什么——参加香港第十届“常识百搭”科学专题探究展示活动有感

2007年4月中,一个阳光明媚的春天。我带着四个虎头虎脑的四、五年级的小男生来到香港科学馆,准备展示他们的科学探究成果——苹果变粉和莲藕走粉的秘密。孩子们认真的布置展台和展板,利用“偷运”出境的经过不同处理的苹果和莲藕(因为生物是需要经过检验检疫的,少量一般不检查)向人们介绍几个月来的探究成果。现场有涵盖人类社群、生活环境、起居作息的各种专题探究成果近140项,各施其才,精彩纷呈。来自广州、香港、澳门、台湾的学生,接受着不同的背景下的科学教育,所获得的科学素养自然有所不同。那么,我们的科学教育到底应该带给孩子们什么?     

科研引领 促进幼儿健康发展——广州市黄埔区育蕾幼儿园

广州市黄埔区育蕾幼儿园立足本园实际,扎实开展教育科研,先后以“幼儿交往实践活动研究”和以“渗透、支持、自主幼儿小组学习活动研究”课题获得广州市教育科学“十五”     

让学生在科学课中"动"起来

学生是科学学习的主体,学习科学是一个主动参与和能动的过程,科学课程必须满足学生的发展需要,为他们提供能直接参与的各种科学探究活动,尽可能多地为学生提供动手活动的机会,使科学课堂变“活”、变“动”,激活孩子的本能和欲望,让他们在不知不觉中进入学习科学的最佳状态。一、课前准备,让学生“自动”科学探究活动往往需要学生具有丰富的感性体验,学生掌握的相关事实越多,越有助于他们发现。课前,教师可根据教学内容和具体环境的特点,有意识地布置学生做一些力所能及的观察、调查、材料搜集、实际体验等实践活动,拉近科学学习与生活实际…     

在游戏中学习

儿童的学习是从观察、模仿、探究开始的,而最能体现儿童学习精神的活动是游戏。当小孩子们凑在一起过家家、玩沙土或者演练什么他们感兴趣的成人活动时,他们的主动态度、合作精神、探究意识、想象能力,甚至一定程度的创造才智,都会得到锻炼与发展;现代教育论者所主张的所有学习活动的原则,都会在游戏中体现。游戏乃是儿童以至成人重要的学习方式之一,人类的学习从游戏开始。许多中外成功的科学家,都说自己研究的课题“很好玩”,只是觉得某些问题“有意思”,有些人说得更坦率,他们说自己是在“玩科学”,是在做自己感兴趣的事,并不在乎它有多…     

展示创新智慧 放飞科学梦想

2016年1月4日,第11届中国少年科学院"小院士"课题研究成果全国展示交流答辩活动,在北京大学百年讲堂闭幕。参加本届展示交流活动的项目,从发明创造、科学探究、社会调查、创新创意四个研究方向进行申报。由28位中国科学院院士和35位科技教育专家组成的评审委员会在现场问辩。     

活动课程积淀学校文化 综合实践促学校全方位发展 广州市番禺执信中学

广州市番禺执信中学通过“行政推动、舆论拉动、课题带动、校本行动”,确立了“活动目标的课标化、活动内容的系统化、活动形式的单元化、活动评价的多元化”课程建设目标,有效地推动了学校综合实践活动课程的校本化开发与实施。各学科结合学校文化,开发了具有学科特点的主题综合实践活动。如：初一级“我看学校文化”的主题活动、初二级“生活中数学问题探秘”等主题活动,让学生体验了活动探究所带来的乐趣。这两个主题活动在番禺区综合实践活动交流展示现场会上进行了展示,受到了与会专家、800多位同行的高度评价,并于2008年6月9目的《番禺日报》专刊介绍。     

如何让学生主动参与科学探究

小学自然学科担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。达尔文说:“科学就是积累事实、发现规律。《美国国家科学教育标准》指出学习科学是学生自己去做而不是别人为他们做的事情,提出了“听会忘记、看能记住、做才能会”的口号。因此自然教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动,让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律,     

培养科学探究的兴趣——浅谈《磁铁的力量》一课的探究活动

《科学（3-6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学生天性好玩、好动,他们的心灵世界是蕴藏着巨大的探究潜能的,他们对所接触的任何事物都有兴趣去探究。所以我们应该让科学教学中的观察、制作、实验、探究等活动具有趣味性和可操作性,吸引学生一步步深入科学探究活动中,     

做语文综合性学习的积极引导者

“语综合性学习”开拓了语学习的新领域，以学生自主、合作、探究为学习方式，因而学生有了极大的自由学习的空间和时间，他们的“工作成果”常常会给老师一个惊喜，但开放的学习方式并不等于放任学生自行学习而教师只“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习过程中过于“开放”，除了活动作个开场白和小结外，其余都让学生自由发挥。     

“合作探究“在小班科学课中的运用

科学《新课标》指出:科学教学要以学生为科学学习的主体,要以探究为核心,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而以“自主探究,自行发现”为主要特征的“合作探究”教学模式是一种开放式的、探究式的教学,是以培养创新精神和实践能力为核心的,是在宽松的教学氛围中充分地尊重与保证学生的主体地位,使学生们能在学习生活中主动地去经历研究实践活动的全过程,能尝试着用他们经思考而设计的方法、程序去解决所遇到的实际问题。“小班化教育”重视对学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力的培养。它在组织形…     

科学教育应该带给孩子们什么——参加香港第十届“常识百搭”科学专题探究展示活动有感

2007年4月中，一个阳光明媚的春天。我带着四个虎头虎脑的四、五年级的小男生来到香港科学馆，准备展示他们的科学探究成果——苹果变粉和莲藕走粉的秘密。孩子们认真的布置展台和展板，利用“偷运”出境的经过不同处理的苹果和莲藕（因为生物是需要经过检验检疫的，少量一般不检查）向人们介绍几个月来的探究成果。     

探究性实验教学中的“六性”

随着课程改革的进一步深入,我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨．积极倡导亲身经历探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习和生活打好基础。因此。我们要以探究活动为核心,亲身经历以探究为主的活动是学习自然科学的主要途径．而实验活动则是探究活动中最常用的一种方式．教师必须善于充分发挥学生的主体作用．让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去．亲自感知实验所产生的各种现象和变化．提高自行获取知识的能力。我们应精心设计教学过程。充分发挥实验在学习中的功能和作用．启发学生通过认真观察实验．达到自行探求和应用知识的目的。在实际的教学过程中应做好“六性”：     

基于科学思维培养的“小课题”活动实施策略研究——以“探究气泡运动速度与倾角关系”活动为例

培养学生的科学思维是物理教学的主要目的之一。以“探究气泡运动速度与倾角关系”活动为例,从“小课题”活动的选取原则、组织架构、活动流程、活动实施、要素体现等方面,阐述了如何利用“小课题”活动培养学生的科学思维,以期为中学物理教学提供借鉴。     

小议“做中学”科学活动中的教师介入

“做中学”科学活动的教育目标明确提出：“要让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。”在以往的科学活动中，教师地位是科学知识的传输者，作用就是让幼儿这个信息终端无差错的接收知识。     

科学探究活动的组织策略探析

《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且可以使他们识别什么是科学,什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,所以我们在科学课中应当遵循科学发展的规律,组织学生开展探究活动,努力培养他们的创新精神。那么在实际教学中,如何组织学生进行有效的科学探究呢？我认为应从以下几个方面着手。     

探究实践：赋能科学思维提升

探究实践是初中科学学习的主要方式,学生在探究与实践中获得的知识和对知识的深度理解是最容易成为他们自己的东西的。结合实践案例,着重从激活科学思维的“进阶式探究”、发展科学思维的“创变式探究”、提升科学思维的“优评式探究”三个方面开展初中科学思维型探究和实践活动,旨在启迪学生的科学思维,促进学生更好地主动学习。     

对改进科学探究学习活动的几点建议

自2001年教育部颁布基础教育课程纲要以来，“科学学习要以探究为核心”、“科学课程要面向全体学生”等新的教育理念已逐渐为广大科学教师所接受和实践，他们正力求按这些新的理念组织教学。然而，科学教师在开展小学科学探究学习活动过程中也存在着一些问题。主要有：①教师对学生在科学课提问方面没有界定，造成学生所提问题范围过大；②教师在科学探究活动中总想把自己思想完整展示，