轮子上的思想--访交通大学机械动力系教授李理光

小记者又一次来到了熟悉的交通大学,我们和门卫说明来意,门卫室的老伯伯一听李理光教授,连连伸大拇指,说“他是老好的一个人”。不一会儿,李理光教授热情地到门口迎接小记者的到来。身穿浅色西装,戴一副眼镜的他,是那么随和又那么年轻,过去一提到教授就想到的种种威严一下子被李理光教授的和蔼可亲、翩翩风度、父亲般的微笑改变了。李理光教授把小记者迎进办公室,让小记者围坐在小圆桌采访。他说国外的教授和学生们交流都采用这种方法,特点是比较容易交流。     

机器人生——访交通大学机器人所丁汉教授

丁汉,39岁,机械制造自动化专家。上海交通大学长江学者特聘教授,机器人所所长。1989年在华中理工大学获博士学位。1997年获国家杰出青年基金资助。1993年受德国洪堡基金会资助,赴斯图加特大学进行客座研究。美国IEEE高级会员。主要从事先进电子制造技术、机器人基础理论和应用技术及制造自动化等方面的研究。在国内外权威杂志上发表论文30余篇,并出版专著4本,获得国家级各种奖项7次,获国家科技进步三等奖、国家教委科技进步二等奖等重要奖励7项,完成国家级新产品两项。     

“钱学森之问”与科学素质教育——访南开大学科学史教授李建珊

"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?"是钱学森先生生前的疑问.这就是"钱学森之问".钱老辞世后,"钱学森之问"引起社会各界的广泛关注.     

科学史纵横谈——访席泽宗

中国科学的落后始于清代记者：中国对天文学的研究从何时开始的?席泽宗：有历史记载就有天文学。恩格斯说：天文学是一门最早的学科。中国最早的天文学的研究与农业发展有关系，中国是农业大国，在传说的尧的时代就开始了天文观察，具体说是从新石器时代开始的。中国政府历来重视天文学的研究，到汉朝后，《史记》是我国第一部历史书，那里就有三篇是专门讨论天文学的，这是别的国家少有的。以后，每个朝代的历史书中都有天文学的记载。因此，中国有关天文学的记录也就保存的最多。     

情系星空——访著名天文学家赵君亮教授

有一位著名的哲学家曾经说过:“天上有星星闪耀,地上有心灵跳动。”是啊,广袤夜空,点点繁星,引得多少人为之感动,为之求索。现在我们就要去拜访一位情系星空的天文学家。他就是上海天文台台长、著名的天文学家赵君亮教授。     

无边界的高等教育——访英国伦敦大学教育学院黎安琪教授

黎安琪（Angela　W.Little）教授系英国伦敦大学教育学院“教育与国际发展”专业主任,华东师范大学国际与比较教育研究所顾问教授。曾多次访问中国并与中国多所大学保持着良好的合作关系。在2001年10月25-27日在杭州浙江大学召开的“高等教育改革与发展国际研讨会”上,黎安琪教授作了     

图像的世界--访交通大学图像处理与模式识别研究所副所长杨杰教授

大家一定对去年那场肆虐的SARS还记忆犹新吧,上海交通大学研制的SARS疑似病人远程会诊系统,解决了及时准确地诊断疑似病例这一棘手的难题。这套远程会诊系统提高了专家的工作效率,同时降低了专家被感染的几     

对历史科学理论的不懈探讨——访宁可教授

■:宁先生,您一生的学术活动比较广泛,长期以来从事中国古代史特别是古代经济史的教学与研究,取得了很大成绩,并且带出了一大批研究生、博士生;您在敦煌学方面也取得了很大成绩,记得您在60岁的时候亲赴伦敦研究英藏敦煌文献,大家都很敬佩。但对我来说,您对史学理论的研讨对我留     

美国科学史教育特色——理解科学本质

本文介绍了美国科学史教育的关注重点:对科学本质的理解即对科学知识本质的理解、对科学探究本质的理解和对科学事业本质的理解,并就科学史的十大学习主题对促进科学本质理解的作用作了具体分析。     

生物科学史教育——科学思维培养的有效途径

初步探讨利用生物科学史培养科学思维的可行途径,并就该途径提出了相关教学建议,以期为广大教师提供参考。     

科学史对科学新课程的启示

科学发展过程不但是科学知识的积累过程,也是科学研究方法和科学精神不断丰富和发展的过程。科学发展不但对社会经济产生了巨大影响,也对教育学产生了很大影响,教育学研究方法、思维方式、教育观念等都受到科学发展的影响,很多教育理论将科学理论作为其论证的依据,甚至直接借用科学概念和科学原理,如后现代课程观中的非线性、自组织、不确定性、生成性等都来自科学理论。通过分析科学史上的案例,可以对科学教育的理念有更深刻的理解,特别是面对新课程,教师可以从科学史中得到很多的启示。[第一段]     

科学工作其实很平凡——访四川大学教授高洁院士

曾有人说这样一句话,记忆深刻:搞科研要耐得住寂寞,做学问要放下名利。走近高洁院士,从他对所衷爱事业的那份热情和投入精神,从他对外界宣传自己的低调态度,真正体会到了一位践行科学信仰的大家情怀。     

历史教学是科学也是艺术——访叶小兵教授

<正>■:叶老师,我们很久没有在一起交流了。上世纪90年代,首都师大历史系史学理论和历史教学法被安排在一个教研室,称为史学理论与方法教研室,那时候我们在一个教研组,交流的机会比较多。不过实际上这是两个学科,相互之间有联系但又有各自的理论与实践的领域。以后分开,两个学科都有很大的发展。史学理论和史学史学科逐渐联系在     

中共党史学是一门历史科学——访张静如教授

▲:张先生:您自幼酷爱读史,早年就读于辅仁大学历史系,曾经亲受陈垣先生的教诲,以后您又在北京大学哲学系进修,获得研究生学历。就是说,您在史学和哲学两方面都有很好的素养和基础,但是这几十年来,您却一直在中共党史领域里从事耕耘,并取得了令中外学术界瞩目的成果,是什么原因     

美国科学史敎育特色——理解科学本质

本文介绍了美国科学史教育的关注重点对科学本质的理解即对科学知识本质的理解、对科学探究本质的理解和对科学事业本质的理解,并就科学史的十大学习主题对促进科学本质理解的作用作了具体分析.     

用心破解人生的命题——记华东交通大学雷晓燕教授

在2006年举行的一次国际重大项目招标会上,华东交通大学"铁路环境振动与噪声"教育部工程研究中心从参加竞标的比利时DTS公司、德国DataKustik公司等众多强手中脱颖而出,一举夺得"曼谷机场铁路连接线噪声与振动研究"项目,而领衔"铁路环境振动与噪声"教育部工程研究中心的带头人正是华东交通大学的雷晓燕博士.     

简论我国初中科学课程中的科学史——关于科学本质的体现

科学史是研究科学发生发展的历史,它以其独特的研究视角成为科学教育的一种非常宝贵的教育资源。著名科学史学家萨顿把科学史定义为：“客观真理发现的历史,人的心智逐步征服自然的历史;它描述漫长而无止境的为思想自由,为思想免于暴力、专横、错误和迷信而斗争的历史。”而科学的本质贯穿在科学的历史中,科学教材如何通过科学史来体现科学本质这一理念,是我国科学课程改革中无法回避的一大难题。