我教“沸腾”

“沸腾”一节教材是初中物理的重要内容。为了在“沸腾”教学中,能充分利用课本的具体素材,使学生在明确概念、掌握规律的同时培养能力,笔者精心设计了“沸腾”教学的教案,通过实践,收到了良好的效果,现介绍如下。甲、教案〔教学目的〕一、认识汽化的另一种方式——沸腾,明确沸点概念,掌握沸点与压强的关系,了解液体沸点常数表。二、明确沸腾与吸放热间的关系,了解汽化热概念。三、培养学生的观察动手能力和分析推理能力,教以科学思维方法。〔教具〕     

用“新理念”教“旧教材”

去年,我参加了“山东省中小学骨干教师省级培训班”。其间我带着学院老师的期望,代表全班学员到全国新课程实验区潍坊高密实小执教了研讨课《跳水》(人教版六年制第十册)。本次送课,对于学院及培训班来讲,只不过是提供了一个研讨课例而已,然而对于我来讲,却经历了一次“蜕变”前的痛苦(旧观念、旧教材)、“升华”后喜悦(新理念、旧教材)的过程。不仅如此,以本次授课为凭借,我对新的教学理念的认识更深入、更实际了,而且对于今后如何激发学生潜能,提高教学效率也有了更为明确的方向。一、新、旧理念的碰撞《跳水》是俄国最伟大的作家列夫·托…     

我教学生探究沸腾

科学教育就是让学生充分经历提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流等一系列科学探究、科学发现的过程,教学生学习用科学事实、科学数据说话,在获取知识,发展学生解决问题的能力的同时,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。     

我用新理念教《浮与沉》

随着课程改革的大潮汹涌而来,随着对新课标的深入学习,我也跃跃欲试地尝试用新的科学教育理念指导自然教学。学校使用的教材尚没有改变,在教二年级的《浮和沉》一课时,我设法搞到一本教育科学出版社的《科学》教材,其中也有这一课,觉得可以借鉴。新     

“教教材”和“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材,考虑的出发点是传授,是强调如何把书本知识传递给学生,是以知识为本位的;用教材“教”,立足点是放在学习对象身上,注重教学行为与学习行为的同步相谐,注重知识传授中的能力培养。前者是教书,后者是教人。那么,如何驾驭教材,赋教材以活力,使教材丰满起来,充满灵性,更好地促进学生的发展呢?本学期,我们对阅读教学如何“用教材教”作了初步的实践与探讨。一、用教材思辨,促进学生智慧的发展知识是伴随着人类的生命活动,逐步建构和不断动态生成的。因此,语文课上我们要真正教给学生…     

教“教材”和用教材“教”

长期以来，高中历史教师因受应试教育的束缚，在“教”教材方面狠下工夫。随着新一轮课程改革的深入推进，新课程要求教师转化教学行为，由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不转变教材观，还死抱着传统教法不放，可能会落伍于课程改革大潮。那么，高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢?     

我和“教中学”

2011年9月中旬,校长说要开展“教中学”课型探究,由一个学生团队承担课堂组织者的角色,推动课堂学习,我感到莫名的惶恐.这是我第一次尝试着教一个学生教师团队解读文本,进行教学设计.之后,学生将站上讲台,引领同学们学习,而我只在课中做适时的介入点拨,在课末进行总结.这一次,我同样尽全力而为,但同时也做好了失败的准备.我告诉自己：“失败和成功对一个人同样重要.让失败属于过去,胜利属于未来!”     

“教教材”和“用教材教”

如何处理教材与学生的关系,是决定着教师教学效果的一个重要关键。教学效果不佳,多为“教教材”;教学效果好,多为“用教材教”。     

我是怎样教“水的蒸发和沸腾”这一课的

水的形态变化是自然界中常见的现象,是认识天气现象的基础。学习这类规律性的知识,可以培养学生探究自然规律的能力。为了让学生直接认识蒸发现象,为新授作准备,课前,我要求学生在家里进行个小观察:装等量的两杯水,在杯壁上标出水面的位置,一杯用玻璃盖上,另一杯不盖东西,都放在通风的地方,每天观察几次,看有什么现象发生。     

“我教阅读”和“我要阅读”

前阶段教授《离骚》时,投影一段资料,其中介绍屈原的文字中写着“屈原是世界四大文化名人之一”,学生看后并无反应,当我补充介绍其他三人分别是波兰的哥白尼,意大利的但丁和英国的莎士比亚时,顿时“哇”声一片,满是敬仰之情。我疑惑地问学生,难道是因为屈原能够和这三位并列,你们才倍感光荣？学生竞异口同声地给了肯定的答案。我们的伟人...     

我教“心惊肉跳”和“忐忑不安”

《穷人》中有这样两个描写桑娜心理的词语:心惊内跳、忐忑不安。这两个词语有相同地方(都是形容心里不安的),但也有不同的地方。为了使学生深入理解这两个词语的意思,同时体会到文章恰如其分地用词造句,表达真情实感的写作特色,我这样进行教学: 首先,让学生找出含有这两个词语的句子反复朗读,前后联系,理解词意。(1)桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。     

我教“辛”和“幸”

“辛”、“幸”字形相近,字义不同。在第一次教学中,我把它们进行对比,并反复强调了要注意的地方,可学生写错用错者仍不在少数。我认真琢磨,发现这两个字挺有特点。后来上课时,我在黑板上写下两句话:“辛苦一点,幸福十分。”“短辛苦,长幸福。”待学生读熟后,我提问:“前一句话是什么意思?”学生先是默然,继而踊跃:“只要人们肯辛苦劳动,就能过上幸福生活。”“幸福的生活靠辛勤劳动换来。”我又在“辛”、“幸”上面分别用彩色粉笔标出“、”和“十”。学生沉思片刻后恍然大悟,异口同声答道:“‘辛’字上面是一点,就叫‘辛苦一点’。‘幸’…     

我教 “i”和“ei”

受方言的影响,我们班许多学生分不开“ｉ”和“ｅｉ”,常常把“雷锋”念成“ＬíＦｅｎｇ”,而“梨”则念成“ｌéｉ”。后来,转进了一个叫李磊的学生我想出了一个好主意。我把李磊的名字写到黑板上,学生开始七嘴八舌地念起来：“ＬǐＬěｉ”“ＬěｉＬǐ”“Ｌěｉ...     

我教“锐角和钝角”

这是一个来自村小的教师。她的课简洁、朴实,但意味丰富。用一个比喻,她端出的不是满汉全席、海味珍馐,而是农家风味,清香满口,令人回味再三。教育改革的理想不能停留在空中,而是要落地,要扎根于日复一日的平常教学土壤中。这就需要千百个卞小娟这样的老师,把日常的课堂变成创造的场所,把写在书上的理念转化成平实的教育风景。     

我教“克和千克”

1、走进生活，找准起点 上这节课之前，我让学生利用星期天做了调查，你的体重是多少？星期天，你妈妈带你买了什么？你知道它们有多重吗？你还知道哪些物体有多重？学生反馈回的信息：我的体重是62斤，我的体重是25千克，我是58斤。     

我用幻灯教“角的度量”

角的大小比较和角的度 量是“角的认识”这一节课的教学难点,学生不易理解和掌握,我运用电教手段辅助教学,收到了较好效果。 1.联系生活经验激疑,引出量角工具。 在学生初步建立了“角的概念”后,我出示了大小一样但边的长短不同的两个角,提问:“这两个角哪个大?说说你的依     

我用“自学指导”教初中数学

1986～1989年,我用统编教材在普通中学郴州市五中初59班,进行了第一周期的数学"自学指导"教学实验.1989～1991年又用《启导法初中数学实验教材》,在重点中学郴州市一中初192班,进行了第二周期的数学"自学指导"实验.市五中初59班学生55人,正式录取的仅37人,系自然编班,生源与其他班相同.经三年实验,学生基础知识、思维与自学能力、学习积极性和主动性等,均有显著提高.毕业时,全班43人(因户口在外县而转走10人,其中4名为前10名),有42人考入高一级学校,升学率达97.7%.其中录入部省属中专5人,地属中专6人,重点中学9人,技校11人,普通中学11人.这是五中近些年成绩最好的一个初中班.市一中初192班学生52人,生源也与同级各班相同.经两年试验,学校教改领导小组对其数学自学能力、自学能力迁移、综合知识等,进行了全面的考核评估,确认该班的实验,效果十分明显,成绩十分突出.     

我教用“扦插法”繁殖植物

这一课,我分课堂指导和课后辅导两步骤进行教学,取得较好效果。 一、课堂指导 1.选择材料 ①选择成活率较高的植物作插穗。如:杨、柳、葡萄、甘薯、菊花、月季、天竺葵。 ②准备好沙或沙质土、盆、草木炭、透明塑料袋或大口玻璃瓶、锋利的刀、剪等。