浅谈在班主任工作中渗透心理素质教育

作为班集体设计者和班级面貌雕塑者的“班级灵魂”———班主任怎样才能使生长在不同家庭、不同环境中的几十个不同个性、不同心理特征的学生在各个方面都能得到健康的发展 ,能以积极、平衡、正常的心态去适应当前快速发展的社会环境呢 ?回答只有一个 :积极主动在     

分流教育

分流教育是指在制度上分别对不同教育对象，采取不同的教育实际措施而言，分流教育体系中的不同体系，不仅在教育的形式（如名称）不同，而且在教育实施上（如课程内容）有相当程度的差异，分流教育的源头来自制度上的不同，亦即因制度上的差异，草成教育实际的差异，当制度并无差异，而教育实际却有差异时，则不能以逆退方式，把这种差异诉诸分流教育体系。[第一段]     

对若干教育术语的再认识

教育在不断地发展,对教育的看法也在不断地更新。我们通常所使用的一些教育术语,在不同的国家社会、在不同的历史时期、在不同的文化背景、在不同的语言情境中,其含义有很大的差异。该文主要对一些常用的教育术语如教育、教育理论、课程论、教育哲学、教育思潮等概念进行了比较和分析。从教育是一种社会现象,到教育是一种人权;从教育理论的建立,到课程论的扩展;从教育哲学的思考,到教育思潮的涌现,我们可以看到,这些教育术语已不再是我们以前所认识的概念。     

再论教育目的

教育目的是教育活动,教育现象的应然目标。不同的社会发展时期有不同的教育目的。不同的哲学和教育理念对教育目的也有着不同的定义和理解。通过对各种教育目的的探索,可以帮助我们更好的理解教育,重新认识教育对社会进步和个人发展的重要作用,在建设中国新时期和谐社会进程中作出贡献。     

要科学地进行性知识教育

教育实践证明，不同的时间、不同的内容、不同的教育方式和方法，均会影响教育的效果。因此，在对学生进行性知识教育的过程中，应该做到适时、科学、规范、适度，有的放矢。具体来说：在时间上要适时。即抓住关键期。据专家介绍，不同性别的学生，有不同的关键期。目前的学生，女学生从小学五年级开始，男学生可推迟到六年级或初中一年级是开始进行性教育的关键期。过早或过迟，均会影响教育效果。在内容上，做到系统化、序列化。就是说，首先要把整个青少年阶段的性知识教育看做一个整体，然后，根据学生的年龄阶段和文化层次来决定性教育…     

民国时期社会教育问题论纲-以制度变迁为中心的多维分析

要理解现代中国的教育问题,社会教育是不可或缺的一翼。社会教育在整个民国时期的制度设计中,是一个处在流变过程中的历史概念,其历史功能包括教育改造和社会改造两个方面,其具体职能在不同阶段有不同的内涵和表现。在社会教育的主体方面,知识分子群体和国家、地方政权三方在不同阶段扮演着不同的角色,并呈现出不同的相互关系。特别值得注意的是,围绕着解决国家自上而下的理性规划与基层社会自主、自治能力发展之间的矛盾,存在着不同的探索方式,但限于历史条件而未及充分展开。     

对孩子有效"施爱"——家庭教育探讨

天下父母皆爱自己的孩子,极少例外.但爱孩子的方式却千差万别.由于施爱的方式不同,在不同的孩子身上所得到的反应就不一样,因而所得到的结果也不一样.     

对当前成人高等教育存在的几个问题的思考

当前我国高等成人教育在目的、资源配置和政策引导方面都存在一些问题,我们必须转变教育观念,改变办学理念,依据不同层次的需求制定不同的教育目标,实施不同的教育方案,发挥成人高等教育的社会功能,实现成人教育的最终教育.     

不同类型学校实施素质教育研究的思路

素质教育,从根本上讲是社会经济发展的需求。不同的经济结构,不同的经济发展水平,不同的经济发展走向,对人的素质要求无论从总体上还是个体上,都有很大差别;即便是同一要求,也有不同的侧重点、不同的表现形式、不同的实现方式。在素质教育实践过程中,不同类型的学校因生存环境、发展状态不同而呈现很大差异,也决定了实施素质教育的重点、模式和路径不同。因此,把实施素质教育的方向、趋势和条件、基础结合起来,把共性与个性结合起来,有助于推动素质教育的健康发展。     

教育环境、教育资源和教育媒体——基于三个概念的关系分析

教育环境、教育资源和教育媒体三个概念术语常被人们使用,为了区分它们在不同学科中的不同含义,避免产生概念混淆的问题,论文分别在教育学和教育技术学的背景下,对这三个重要概念进行了界定和说明,并阐释了它们在不同的学科背景下的相互关系。     

农村教育内涵刍议

农村教育的内涵在不同时期有不同的阐述,研究者从不同的角度对此纷纷发表自己的观点.并根据学术界的不同观点得出我国农村教育的真正内涵.     

论教育成层对“文化精英”身份的拟制——兼谈考试的分化作用

教育成层通过考试分流,在教育场域内把受教育者进行层级分化,通过教育的身份赋予使得接受不同年限、类型学校教育的人员具有不同的教育身份,形塑着不同的社会职业角色,为社会分层奠定了基础。     

为“因材施教”正名

“因材施教”是孔子提出的教育方法。他在《论语.雍也》里说:“中民以上,可以语上也;中民以下,不可以语上也。”在这里孔子的本意是说,必须根据学生的不同情况施以不同的教育。两千多年来.“因材施教”作为教育工作的一条原则,旨在共同的培养目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育。“因材施教”之所以在今天还具有生命力,就在于这个方法是针对学生的不同情况有的放矢地进行教育。要求教育者既要做好优等生的工作,也要做好后进生的工作。     

学生喜欢什么样的班主任

在学生眼中，班主任应该是个什么样的人物?是蜡烛、钥匙、铺路石．还是智的原泉、爱的使者、力的化身?我想，不同年龄、不同性别、不同性格、不同经历的学生会有不同的答案。那么，学生究竟喜欢什么样的班主任?     

责任教育:高职学生成长的重要支点

学校教育本质上就是一种责任教育,即通过各种教育手段和方法使受教育者承担起对自己和对社会的责任,因此,责任教育应贯穿于受教育者接受学校教育的全过程.但是在不同的教育阶段,基于不同的教育背景,针对不同的教育群体,责任教育在形式和内容上又会有不同的特点.在高等职业技术教育阶段,无论是社会的需要还是受教育者个体的诉求,都决定了必须强化责任教育.     

古今中国国家教育理念研究——基于“为什么培养人、培养什么人与怎样培养人”的视角

教育理念是人对教育的观点、看法和信念.它是在特定历史条件下形成的,随着历史发展变化而发展变化的,它具有与时俱进的时代内涵.因此,不同时代有不同的教育理念,不同国家有不同的教育理念,不同的人有不同的教育理念.虽然,不同时代的教育理念是多元发展变化的,但一个国家的国家教育理念是统治者的教育理念,并随着统治者的更替而变化.国家教育理念无论伴随着统治者的更替知何变化,它的核心始终是关于“培养人”的思想,主要回答“为什么培养人”、“培养什么人”和“怎样培养人”的问题.随着古今中国政权的改朝换代,国家教育理念始终围绕“培养人”不断地变化着.     

恰当的"时空"是进行有效教育的重要前提

一、选择的必要性 辩证唯物主义认为,时间和空间是物质存在的形式,一切事物的存在及其作用都在一定的时空中进行,时空与事物存在着不可分割的联系。当然,不同的事物与不同的时空联系的具体方式并在此基础上所产生的具体作用是不一样的。为了追求事物存在的积极作用,我们应重视时空的选择。     

对当前成人高等教育存在的几个问题的思考

当前我国高等成人教育在目的、资源配置和政策引导方面都存在一些问题，我们必须转变教育观念，改变办学理念，依据不同层次的需求制定不同的教育目标，实施不同的教育方案，发挥成人高等教育的社会功能，实现成人教育的最终教育。     

论心理健康教育与思想政治教育的区别

思想政治教育与心理健康教育之间的关系既很密切,又存在着严格的区别。两者的区别主要表现在以下几个方面:工作的目标和范围不同,对价值的处理不同,两者所研究的对象属于不同的概念,遵循的理论原则不同,工作人员的专业方向不同,工作效果的评估标准不同。     

警惕--幼儿教师对幼儿的同样行为产生不同反应

不同的幼儿教师对于幼儿的同样行为会因个人的观念、修养和个性等的不同在有意无意之中产生不同的反应，而同一幼儿教师对于幼儿的同样行为也会因幼儿的不同、自身状态的不同和情境的不同在有意无意之中产生不同的反应。下面就此问题进行一些分析探讨。一、情况与分析（一）不同的幼儿教师对幼儿的同样行为会产生不同的反应在幼儿教育工作中，不可否认地存在着下面两种不同类型的幼儿教师，她们对幼儿的同样行为经常会有着不同的反应。第一种类型的幼儿教师是平等型的幼儿教师。这种幼儿教师在对待幼儿的行为时往往持一种尊重和亲和的态度，…