课堂教学研究是群众性教研活动的永恒课题

课堂教学研究是群众性教研活动的永恒课题,是大面积提高教学质量的主要途径。十年的工作实践中我们有三点体会。 一、课堂教学研究,应该以教师为主体 教学工作是学校的中心工作,课堂教学是教学工作的主要形式,教师是课堂教学的实践者。课堂教学研究如果没有广大教师的参与,则失去了研究的意义,失去了活动的载体。教师的课堂教学研究有个体性和整体性。个体性是教师自发的独立研究行为,而集体性则是群体的相互探讨行为。这种群体的相互探讨行为,需要教研室和乡、校教研组有计划有目     

让提问走向有效——小学语文课堂教学教师有效提问的调查与思考

教师的课堂提问作为一种传统教学手段,是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学方法。＂有效＂的课堂提问是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机,通过教师一段时间的教学之后,学生获得进步或发展。教师的有效提问可以使学生更快地进入＂学习状态＂,有利于学生形成有效思维,促进教学最优化。而一些语文课堂教学中存在着教师提问浅显、琐碎缺乏整体性和序列性,忽视对学生行为的分析等一些问题,影响课堂教学的有效性。     

对内与对外汉语课堂中教学行为对比

教师这一角色无论是在对外汉语课堂还是对内汉语课堂中都起着重要的作用,教师的教学行为会影响他们的学习兴趣和学习效率.教师的诸多因素因素都会对学生产生影响.文章通过对比分析等方法,对教师在课堂中的教学行为进行对比研究,以探索哪种教学行为能够满足学生要求,让对外汉语教师和对内汉语教师相互借鉴.     

不可小觑的教学细节——从几节英语观摩课说开去

正课堂,是由许多教学细节组成的。教学细节形成于特定的教学情境中,它可能是师生之间的一次互动行为,可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情,也可能是学生对教学的瞬间反应。教学细节看似平常,却对课堂走向及教学效果有着不可小觑的导向作用。笔者在多次的教学观摩中发现,教师若忽视对教学细节的处理,则会导致教学的种种不完美。     

小学教师课堂问答行为分析

师生的课堂问答行为可以反映出教师的教育教学观。通过对L市某小学语文教师的课堂观察可以发现:教师倾向于传统教学方式,忽视对学生学习和解决问题能力的培养;教师对学生缺乏及时而有效的评价与反馈;师生关系缺乏民主氛围;教学技能有待进一步提高等。提高小学教师课堂提问的水平,应从教学理念、教师素质、教师角色和师生关系等方面进行。     

小学教师课堂问答行为分析

师生的课堂问答行为可以反映出教师的教育教学观。通过对L市某小学语文教师的课堂观察可以发现：教师倾向于传统教学方式,忽视对学生学习和解决问题能力的培养;教师对学生缺乏及时而有效的评价与反馈;师生关系缺乏民主氛围;教学技能有待进一步提高等。提高小学教师课堂提问的水平,应从教学理念、教师素质、教师角色和师生关系等方面进行。     

关注学生,焕发课堂活力

课堂是学校中最为常见、最为细小的一个地方,教师每天都在课堂中活动,学生的学习时光大多在课堂上度过,这种“见多不怪”常使我们经意或不经意地忽视课堂,忽视对课堂内涵的深刻挖掘。基础教育课程改革以来,我们欣喜的看到,教师已开始将对课程标准的理解转化为实际教学行动,并在课堂教学行为的层面上,呈现出新课程的教学理念和教育方式。     

创造良好的课堂群体心理气氛

任何课堂教学都是在一定的班级心理气氛的背景下进行的。心理气氛不仅影响着学生的学习心理和学习行为 ,而且也影响着教师的教学心理和教学行为。一个特定的班级 ,其课堂心理气氛并非固定不变的 ,它可能由于教师的长期培养而形成和谐、上进、积极的群体心理气氛 ,也可能由于教师的忽视而形成师生情感不融洽甚至对立、消极的不良群体心理气氛。教师作为课堂教学的领导者、管理者和组织者 ,对形成课堂良好的群体心理气氛有着决定性的作用。教师怎样创造和培养良好的课堂群体心理气氛呢 ?应注意以下几点 :一、教师影响力的发挥。教师是课堂教学…     

情让英语更美

在英语课程改革中,强调创建一个民主互动的课堂环境。如果学生对老师畏惧不敢开口,那么如何谈互动课堂呢？我们在英语教研中认为不能忽视学生心理发展的整体作用,夸大认知的单一作用而否定了学习者心理发展的整体性。因此我认为应该把学生情感态度的培养渗透到学科的教育和教学中。     

生成：怎离得开有效预设

新课程强调在教学中,教师要注重生成．使课堂彰显教学机智,充溢创生活力。然而在实践中,一些教师却步入误区。过分注重课堂的生成而忽视了有效的预设,表现在教学无计划,缺乏前瞻性准备;课堂上虽热热闹闹,可学生认识肤浅、思维停留于表层。并未获得实质性的发展。其实,生成与预设既相互对立,又互为条件．有效的预设不仅不会抑制生成。还能为生成创造条件。     

教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系——基于问卷调查的心理学实证研究

本研究通过对411名高中生进行了团体问卷调查,探讨了各类教师课堂教学行为对学生课堂参与行为的影响。结果发现：①教师的积极教学行为对学生课堂参与有显著的预测作用,其中教学技能、支持帮助维度预测力最大;②教师教学行为对不同学习效能感水平学生的课堂参与作用不同。低效能感学生的课堂参与受教师的消极教学行为尤其是不公平行为的负性影响更多,受教师积极教学行为的积极影响较少。     

征集“课堂教学事件”

课堂上永远都会有意外的情况发生,每一个意外都有可能隐含着教学的规律,有可能转化为鲜活的教学资源,有可能促进教师审视自己的教学行为,有可能引发教师教学观念的改变。而更多的时候,我们都忽视了这些意外事件的价值。     

征集“课堂教学事件”

课堂上永远都会有意外的情况发生,每一个意外都有可能隐含着教学的规律,有可能转化为鲜活的教学资源,有可能促进教师审视自己的教学行为,有可能引发教师教学观念的改变。而更多的时候,我们都忽视了这些意外事件的价值。     

合理运用提问 提高体育教学效果

体育课堂一般不太注重对学生的提问,教者容易对此环节忽视,而实践证明,合理的提问在体育教学过程中却有着举足轻重的作用。体育教学中,提问要有针对性、阶段性、整体性、个体性、趣味性。     

非语言行为对小学数学课堂的积极作用

<正>非语言行为是相对于语言行为而言的,在小学数学课堂中起着非常重要的作用,传统教学方式更注重教师的语言表达,以及与学生之间建立沟通桥梁,忽视非语言行为的影响,在一定程度上会影响教学效果。因此,教师要改变传统教学方式,了解非语言行为的理论知识,提高对非语言行为的认识,在课堂之上更多地加入非语言行为应用,以此活跃课堂氛围,激发学生学习数学的兴趣,提高教学效率。一、提高非语言行为的运用意识传统小学数学教学方式更多地注重教师的语言表达,而     

新课程理念下的教学行为整合

教学行为,不仅指教师“教”的行为,还包括学生“学”的行为。强调新课程理念下的教学行为整合,是因为教学实践中一直存在着只强调某一个方面而忽视另一个方面的倾向,这种倾向是违背教学规律的,也会弱化教师与学生在教学中的协调合作与有效互动,影响新课程改革的效果。传统的教学较多地注意教师教的行为,忽视学生学的行为,导致灌输、强制的教学方式盛行,束缚了学生的发展。新课程改革强调了学生作为学习主体的地位,凸显了学生学习活动的重要性,但对如何通过教学活动实现教师与学生的教学行为整合,从而发挥教师的积极作用尚缺乏应有的认识,需…     

征集“课堂教学事件”

课堂上永远都可能会有意外的情况发生,每一个意外都有可能隐含着教学的规律,有可能转化为鲜活的教学资源,有可能促进教师审视自己的教学行为,有可能引发教师教学观念的改变。而更多的时候,我们都忽视了这些意外事件的价值。     

读者评刊表

课堂上永远都可能会有意外的情况发生,每一个意外都有可能隐含着教学的规律,有可能转化为鲜活的教学资源,有可能促进教师审视自己的教学行为,有可能引发教师教学观念的改变。而更多的时候,我们都忽视了这些意外事件的价值。     

课堂教学中的非言语交流技巧

教学过程,其实质就是一种信息传递的过程.在语文课堂教学中,教师与学生交流,注重的往往是课堂语言的音量高低、发音准确和逻辑关系等,但语文教师在课堂上的非语言行为也是不应该忽视的.我们在课堂教学中,往往重视言语的信息传递,而忽视了用肢体语言来传达情感、传递信息.     

花开有声,读出语文“味”——浅议诵读如何回归语文阅读教学规律

<正>在语文阅读教学中,学生作为接受主体,文本作为接受客体,教师要引导学生进入文本,使得文本主体与接受主体进行对话与交流,使一维的文字成为具有立体层次性的多维元素。这种主体相互融合的多维,需要利用诵读不断深化,在情感的交融中获得。在这种情势下,教师进行诵读教学时务必要把握课堂阅读教学规律。一、诵读与课堂教学规律(一)整体性的诵读教学文本的组成具有整体性,而这种文本主体性就体现在这种整体性中,同时,学生的基本理解和后续理解都要归结于这种整体性。可以说,整体性是文本的基本