试论评价在英语课堂教学中的应用

英语课堂教学离不开评价．英语课堂教学过程贯穿了学生的自我评价、相互评价等。教师在设计和实施课堂教学评价中,要注意评价的系统性、激励性、高效性、发展性。     

营造和谐课堂,提升课堂教学有效性——《设计的一般原则》第一课时教学案例

一、教学目标1.通过对实例的分析、归纳,得出设计的一般原则,并理解设计的一般原则之间存在相互关联,相互制约,相互促进的关系,再尝试用设计的一般原则来评价某个产品,在这个过程中,提高学生的观察、分析、交流、归纳、学以致用的能力。     

论素养本位表现性评价设计

素养本位表现性评价设计呼唤“像教练一样思考”,具有突出设计性、关注过程性、强调参与性、注重反思性的特点。素养本位表现性评价设计建基于“新三维目标”与“单元成功标准”的确立,遵循两条线索展开设计：一是证据线索,这意味着表现性评价需设计表现性任务、表现性事件等类型丰富的评价证据,以形成学生概念性理解的“证据集”;二是标准线索,这意味着每一类评价证据均需设计相应的成功标准、量规,以评定学生的学习质量。两条线索在逻辑上相互独立,在具体设计层面相互依存、相互交叉、结伴而行,共同维系表现性评价设计的效度与信度。     

对高职课程建设与课程评价有关问题的思考

课程建设与课程评价是学校教学中不可缺少的相互联系的两项工作,其目的是提高教学质量。本文结合本院课程建设与评价的实践,重点探讨高职教育课程建设与课程评价的目的和意义、评价标准和指标设计的原则、课程评价的指标体系及实施过程中应注意的几个问题。     

从思想政治理论课的构成看马克思主义整体性

“05方案”是按照马克思主义整体性精神设置的课程体系,几门课之间既有各自的侧重点又相互联系、相互制约和相互作用。我们要在大学生思想政治理论课教学中体现马克思主义整体性就要关注教材体系、教学体系和评价体系的设计,并在教学实践中处理好三者的关系。     

小学英语听说教学中课堂评价的设计与应用

本文以一个主题单元中的听说教学设计为例,阐述了在听说教学中如何开展课堂评价,指出教师应根据教学目标设计相互关联的听说活动,并细化评价标准,依据学生学习过程中的具体表现,以口头评价、书面评价和肢体语言等方式,借助评价量表等工具,评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、适应和完成程度等,为改进教与学提供精准信息,从而实现以评促教,以评促学。     

基于发展性目标的高职课堂教学质量有效评价

增强课堂教学质量评价标准的发展性,评价内容必须实现由“被动教授”向“主动参与”的评价延伸,由学生“基本能力”到“创造性能力”和“实践能力”的评价延伸;对课堂教学观念和教学设计进行合理评价,加强课堂中教师“导”与学生“学”的相互结合,加强对课堂教学质量评价体系中反馈功能、鉴别功能、导向功能和激励功能的认识和把握.     

日本大学第三者评价的运行机制

在日本大学第三者评价中,文科省、评价机构和大学是相互统一又相互制约的关系.本文以第三者评价的法律性文件<学校教育法>为依据,从第三者评价运行的过程出发,对第三者评价运行过程中文科省、评价机构和大学的相互关系进行分析.     

基于高职素质教育的国防教育教学整体设计与实施

高校国防教育是大学生素质教育的重要组成部分。立足高职院校教育特色,对高职国防教育教学体系、教学目标、教育内容、实践教学及教学评价体系进行科学设计与实施,有利于实现国防教育与素质教育的相互补充、相互促进、相互渗透。     

坚持教学设计指向 提升课程执行力

课程执行力,简言之就是贯彻课程标准、达成课程目标、实现课程价值的能力,包括教学设计力、教学实施力、教学评价力等能力因子。而教学设计力是提升课程执行力的基石。教学设计力包括教学目标叙写力、教学策略选择力、评价方式开发力,创设的教学目标与教学策略、教学评价应相互匹配,使目标、活动、评估保持一致。     

“两双”、“口嘴”的意象图式

文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。     

《孟子》中“正”“长”“贤”“轻”“良”的形容词用法

通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。     

从"思辩"经"实证"到"理解"——试比较三种类型的教育研究范式

教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较.     

"吏"与"史"

很多同学容易将"吏"与"史"写混,今天和大家说说怎样区别这两个字. 先说"吏"字吧.在《新华字典》中,"吏"字解释为"旧时代的官员".大家想一想,旧时代的官员们不都戴着一顶官帽吗?在古代,什么身份的人戴什么样的帽子可有讲究了,在官场中这讲究可就更多、更复杂了."吏"字上的一横不正像是那一顶帽子吗?记住这一横,不仅能分清两个字,还把"吏"字的意思记住了,一举两得.     

"自我"的"印象"——析史铁生的长篇小说《务虚笔记》与《我的丁一之旅》

从史铁生的两部长篇小说《务虚笔记》与《我的丁一之旅》的文本出发,重点分析《务虚笔记》小说人物性格,从而通过文字表面的映像,来了解史铁生现实生活经历,发现史铁生最内里的“自我”与“印象”,阐述史铁生小说中的“质疑真实,推崇自我”的哲学思想,发掘文学与哲学的重合方式。