谈以自主学习为中心的外语学习环境设计

以自主学习为中心的教学设计是以建构主义的学习理论为理论基础的，网络是最好的体现建构主义学习环境的工具，在网络状态下实现外语学习环境设计的三个要素，即学习资源的设计、认知工具的设计、教学模式的设计。     

谈以自主学习为中心的外语学习环境设计

以自主学习为中心的教学设计是以建构主又的学习理论为理论基础的,网络是最好的体现建构主义学习环境的工具,在网络状态下实现外语学习环境设计的三个要素,即学习资源的设计、认知工具的设计、教学模式的设计。     

以设计为中心的学习环境中的问题解决

以设计为中心的学习环境为高效、基础的学习经验提供了极大的保障。虽然我们提供给学习者一系列的设计标准和人工制品,但以设计为中心的学习环境仍束缚学习过程的复杂性。为了解决这个问题,我们已经开发了一种前提问题解决核心机制．来帮助学习者处理复杂问题。核心机制通过探索丰富的设计情境模型来选择设计问题并用多媒体设备进行干预。     

浅谈以“学”为中心的教学设计

新课程所倡导的教学设计,＂是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排,     

对网络环境下以“学”为中心的教学的再思考

网络技术在教育中的应用给以。学。为中心的教学带来了无限生机，但是实践中的众多迹象表明，网络环境下以。学”为中心的教学实践中还存在着教师的角色转变不到位、学习环境不利于学习者主动性的发挥、学习者不适应等一系列的问题。教师、教学环境和学生是网络环境下以。学。为中心的教学中的三个基本要素，网络则是各要素能够赖以有机地组成一体并发挥整体性作用所借助的教学平台，要从这个平台上得到好处，充分发挥网络对。学。为中心的教学实践的支持作用，诸多的因素还需认真地思考。本文从教师、教学环境、     

谈学习环境的设计

鉴于目前对学习环境设计的强调，本文从物理学习环境、技术学习环境和情感学习环境对学习环境的设计进行了一些新的思考、探讨，反思了一些当前学习环境中存在的不足，提出了一些相应的设计思路和原则。     

以教学活动为核心的研究性学习环境设计

研究性学习环境的教学设计应该充分考虑教学活动的社会文化属性,将传统教学设计方法中关注行为表现的各种分析和设计技术,与活动理论关注真实教学情境脉络的分析与设计思路结合起来.本文在剖析研究性教学模式的基础上,从教学活动的角度出发探索研究性学习环境的设计思路,并力图使教学活动的设计、知识的传递与接受设计、教学模式和教学策略的设计共同融入到研究性学习环境的设计之中.     

基于WEB的学习环境设计

学习环境设计是以学为中心的教学设计的落脚点。本文首先界定了学习环境的含义 ,讨论了学习环境设计和教学设计的关系 ,总结了基于 WEB的学习环境中的九种教学策略 ,在此基础上提出了基于 WEB的学习环境设计的模型—— WBLED模型     

学习环境设计兴起的背景探析

学习环境设计的兴起源于社会文化的背景、物质技术的背景及认知科学、教育学、哲学等思想与理论的背景。学习环境设计是新时期教育思想和理论变革的一种产物，它是能够较好地体现信息社会教育特征的一种现代教学设计，旨在创立一种有效学习、积极学习的环境。学习环境蕴含着丰富的资源，能给学习者提供认知工具，鼓励学习者通过与环境的互动而建构个人意义。     

建构主义学习环境下的化学教学设计

对建构主义理论、教学模式、及建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤进行了概括和分析。根据建构主义教学设计理论,以“碳的几种单质”为例，采用“抛锚式教学”思路提出了课堂教学设计中如何突出学生的主体地位，创设问题情境。从而实现教学最终目的——意义建构的化学教学设计的具体方案。     

谈学习环境的设计

近来，由于建构主义理论、以学为中心教学设计的盛行，人们越来越强调对学习环境的设计。这是教学从传统工业的传递模式转向以学生意义建构模式的实践，也体现了一些学者(如Reiser)所提倡的用非教学过程提高教学效率的实践。     

以学生活动为核心的网络学习环境的设计

本文对学习环境和活动理论进行分析,并在此基础上提出在活动理论指导下,以学生活动为核心的网络学习环境的设计过程。     

给养理论与学习环境设计

给养理论自提出以来,越来越受到学者们的关注。文章从给养理论的含义着手,介绍给养的特征,并从给养理论的视角来论述学习环境的设计,阐述给养理论对学习环境设计的一些启示,为创设促进学习者发展的环境提供有力的指导。     

论第二外语学习环境的设计

语言学习环境问题对语言学习的影响很大,它直接影响到语言输入、内化和输出的过程.为学习提供一个理想的二语学习环境是现代外语教学理念的一个主要目标.它的特点在于对二语学习者的学习产生积极的影响.     

基于网络环境下的以学生为主体的体育学习设计研究

通过分析目前体育教学设计及其存在的一些问题,探寻解决方案——高校体育自主学习设计系统,重点详细地阐述了系统的主要组成部分,论述了运用网络环境的学习设计所具备的条件,并对此系统进行一定的展望。     

化学探究性学习环境的设计

探究性学习是当前教育教学改革中人们探讨的一个热点问题 ,与研究性学习相比 ,两者的目标是一致的 ,都是让学生通过积极主动的活动去建构自己的知识 ,但前者更强调学习者通过自己的积极探索去进行学习 ,它贯穿于一切学习活动之中。从课程分类的角度来看 ,实施探究性学习主要通过三个途径来进行 ,即课堂探究、活动探究和课题探究。本文主要从课堂探究途径 ,就化学教学中如何设计探究性学习环境 ,将学生置于一种主动、多元的学习环境中 ,使学生能够自主地建构和完善自己的认知结构问题进行探讨。一、探究性学习的理论基础———建构主义学习观…     

以“学”为中心的混合式教学优化设计

教学是有目的、有计划、有组织的人类经验传授活动。教育者“教”的目的在于学习者能够“学会”,因此以“学”为中心进行教学设计就显得尤为重要。在信息化时代,以“学”为中心进行教学,注重从学员的发展、学员的学习、学员的学习效果三个方面重构教学设计,变传统教学为混合式教学,并采用Boppps模式、情境式教学、虚拟现实技术、在线平台等多种方式,促进课前、课中、课后三个环节的本质转变,深层次促进师生间、生生间的交流互通。     

参与式学习环境设计研究——以N大学“学习科学导论”研究生课程为例

为寻求教育学研究生课程自身形态上的突破,本着"以‘学习科学’之名,行‘学习科学’之实"的理念,研究者扎根于N大学教育研究院"学习科学导论"(双语)研究生课程的现实情境,试图以学习科学代表性方法论设计研究为指导,历经近三年的三轮迭代循环,应用已有研究成果形成参与式学习环境设计的理论基础和设计框架,逐步建构和完善参与式学习环境。参与式学习环境是一种促进学生通过参与真实实践活动而实现有效学习的支持性环境,学生作为"共同设计者"与教学团队协作设计和实施教学,从而使他们能够从参与式学习环境中获得更多机会以提升专业实践技能并发展其专业身份。为了探明参与式学习环境的有效性,研究者综合采用课堂观察、视/音频记录、问卷调查与访谈等多种方法对参与式学习环境设计的演变过程及学生在其中的表现与体验做出详细记录,并收集学生在参与式学习环境中所生产的各类产品(如反思周记、教学方案等)以了解学生在参与式学习环境中的发展。研究结果显示,全体学生表示出对参与的积极态度,认为这种参与在教育学研究生课程中是必要的体验;通过参与设计实践,学生更加深入地理解和掌握学习科学的相关知识,增强了专业实践技能,并且提升了对教育实践和研究的认识;由于学生的积极参与,参与式学习环境也获得了持续性改善,由此进一步提升学生的课程体验,形成更符合学习者需求的课程;学生参与受到时间与精力、学习观念、专业知识与技能以及团队协作状况等因素的影响,学习共同体内部的人际/组间互动与协作是保证和促进学生参与的重要机制。     

从活动理论看以学生为中心的学习环境设计

兴起于20世纪20年代的活动理论是理解和建构情境中活动的理论框架之一,分析活动理论对设计以学生为中心的教学环境具有重要的指导意义。该文在对以学生为中心的环境设计理论和活动理论进行分析的基础上,提出在活动理论指导下,学习环境设计的特点和原则。     

以学习活动为中心的教学设计理论述评

"以学习活动为中心的教学设计"是近年来兴起的建立在活动理论基础之上的一套教学设计理论,这一理论主张将教学系统看作是学习活动的序列,提出教学应以学习活动设计为中心,将教学传递设计、学习环境设计与学习活动设计整合起来。本文以为,这一理论给我们勾勒出新颖的教学设计框架,展现出其丰富的设计意蕴与鲜明的教学诉求。