试论促进新教师成长的外部机制

本文从新教师成长的理论入手，以新教师成长的阶段性和所需支持为基础，结合新教师成长的阶段特点，提出了促进新教师成长的外部机制，以期对新教师的成长产生一定的启迪。     

高校新教师的成长过程及发展策略

教学成长是教师专业成长的重要组成部分,它能为教师的科研成长奠定基础,同时,教师的教学成长也蕴含着并促进着教师的道德成长。研究高校新教师的教学成长,是提高高校教学质量的需要,是高校开发人力资源的需要,是大学生成长成材的需要,也是新教师自身成长和发展的需要。     

教学隐喻与新教师成长

教学隐喻是指用其他事物来认识、理解和表达教育和教学,它与新教师的成长有着密切的联系：教学隐喻暗含新教师的价值观,影响新教师的成长方向;教学隐喻是提升学科教学能力的有效策略;教学隐喻是新教师认识新环境的认知方式;教学隐喻能促进新教师反思。新教师运用教学隐喻的方式是：撰写教学隐喻;解读教学隐喻;反思教学隐喻。     

论教师专业发展学校与新教师的专业成长

教师专业发展学校 (简称PDS学校 )是一种全新的教师教育模式 ,能够有效地促进新教师的专业成长 ,对我国教师教育工作具有重要的借鉴意义。     

浅谈教学反思对于新教师成长的重要作用

新教师在参加教育教学工作中存在很多需要学习和改进的地方,教学反思对于新教师的成长至关重要。本文针对新教师的不足,分析教学反思在新教师提升教育教学观念、加速教师专业化进程、提高职业能力和职业道德、以及促进学生身心发展方面的作用。     

论教师的自主成长

长期以来,教师被看作是实现教育目的的手段和工具.教师为了获得社会的认同,往往只是被动地实现外界所订立的标准,执行外界所规定的要求.教师主体性的缺失,导致了教师知识片面化,通识基础薄弱,创造性不足,成就动机不高等弊端,严重阻碍了教师素质的提高.     

自我效能感:新教师教学成长的内驱力

新教师的自我效能感作为调节新教师教学知识与教学行为之间关系的内部自我参照因素,是新教师如何判断其教学能力以及这种判断如何影响教学动机和行为的最为关键因素。文章从自我效能感对新教师教学成长的作用机制的角度,阐明了自我效能感是促进新教师教学成长的内驱力,进一步提出学校要通过典型引领、合理引导等方式帮助新教师提高自我效能感。     

新教师成长策略之我见

近几年，随着办园规模不断扩大，我园先后从溧阳、徐州、南通、安徽等地引进了十多位新教师，这些新教师毕业于不同的学校，有着不同的成长经历、不同的生活习惯、不同的个性，如何帮助她们顺利地走上工作岗位，促进她们有效地专业成长呢？作为一名管理者，我认为在新教师成长途中扮演好不同的角色至关重要。     

引领新教师快乐成长三要素

"新教师兴则园兴,新教师强则园强"新教师是幼儿园的生力军和顶梁柱,要从文化熏陶,营造成长的环境;专业提升,加快成长的速度;专题竞赛,搭建展示的舞台这三要素引领新教师快乐成长,帮助她们成长为智慧型的专业化教师。     

促进新教师自主成长的有效途径

新学年伊始,又将有一批新教师踏上三尺讲台。经过大学四年的职前培养,新教师们积累了一定的专业知识和从教素养。但大学对师范生侧重教育教学理论的传授,更多的是一种脱离了教学实际情景的培养。有研究表明,当专业知识达到一定的程度后,学业成绩与教学效果已     

生物学新教师的专业成长

结合工作经历,论述了刚踏人教坛的新教师在较短的时间内,用科学、实用的方法扎实地推进教学、教研工作,促进专业成长之道。     

教学反思引领教师成长

一、教学反思的必要性 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验＋反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；通过反思，对那些在日常中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。所以，让我们每一位教师都应该坚持经常性的教学反思。     

教学反思助推高中地理新教师的专业成长

通过对13位高中地理新教师的跟踪观察发现,新教师普遍存在"教学目标不明确、教与学的关系不清晰、重难点讲解不到位、课堂提问指向不明、知识体系结构性和系统性缺失"等问题。为了探究问题成因,挖掘教师专业成长的潜能,从认知、情感、元认知、批判及课堂规范等方面对高中地理教师的反思能力进行了量化对比分析。研究指出,通过反思教学目标的落实情况、教学中的成功和不足之处、教学资源的生成、"再教设计",新教师可以转变教学方式,形成自己的教学风格,从新手型教师成长为经验型、研究型教师。     

新教师成长研究综述

新教师成长研究的蓬勃兴起源于教师教育的发展和课程改革的需要,并且受到新兴社科理论的影响。其研究内容涉及从学生到教师身份转变的经历、影响教师信念和行为的社会因素,新教师的思考认知过程及其行动结果。研究发现新教师的成长在诸如理想与现实的差距、职业身份认同的发展、社会化进程的影响以及文化差异的冲击等方面呈现出多维的、动态的特征。     

高校新教师如何快速成长

随着国家对高等教育关注度和投入度的增强,大学教师所占的比例逐年扩大。如何使新教师快速成长并能够在短期内胜任工作岗位对我国的高等教育事业具有重要意义。本文结合自身经历对此进行了探讨并提出一些具体的建议和措施。     

教学反思:新教师自主成长的有效途径

关注每一个新教师的专业成长,是新课改实施以来的一个重要议题,所谓教师的专业成长,即新教师自主的不断发展、提升和完善的过程。这种"自我"行为,是新教师快速成长为一名成熟型教师的有效快捷途径,这种提升,需要的是新教师自身的不断反思,反思自己的一切教学行为、教学效果,以更好地反刍于新的教学活动。那么,新教师如何促成自身的自我反思呢?     

新教师与名教师的课堂教学对比及启示

<正> 随着教育改革的不断深入与经验的积累,人们越来越认识到教师在教育改革中的作用。世界各国的教育改革,无不把教师素质的提高作为教育改革的核心问题。因此,教师及其专业成长的研究已成为人们普遍关注的热点。本文通过新教师与名教师的课堂教学对比,使大家明白两者之间的差距以及跨越这种差距的努力方向,从而促进教师的自主发展,提升其实践智慧,为新教师成长为名教师提供借鉴与思考。1 背景介绍新教师:女,25岁,2001年毕业于华东师范大学     

交大教学发展中心：教师成长新舞台

成立短短一年多,中心已经服务教师两千余人次,并入选了全国30个＂十二五＂国家级教师教学发展示范中心的名单,成为首批教师教学发展中心＂国家队＂的一员。     

教学反思:非师范专业新教师专业成长的有效途径

教学反思是教育教学活动的重要组成部分,是促进非师范类新教师专业成长的有效途径。教学反思可以提高教师的道德修养,增长教师的教学智慧,提升教师的研究能力。非师范类新教师可以从课堂教学、评价语言、作业布置等方面进行教学方式的转变,助推自身达到专业成长。