“美”是地理课堂教学有效实施的关键

地理学科是一门综合各类自然与人文知识的学科,它以其文理交融的特质显示了它浩瀚的视域和多样的研究方法,它既有宏观宽广的外延又有细致入微的内涵,它务实、理性而又不乏美丽和浪漫。它教会人们学会欣赏自然的美,理解人类的不同生活状况,形成特殊的审美意识和品格。所以,“美”是地理学科教学有效实施的关键。     

让语文课“美”一点

《语文课程标准》中提出在语文教学中应该"培养学生健康、高尚的审美观"。这就要求只有我们语文课本身是"美"的,才能达到美育的目标。因此语文教师必须充分利用学科的特点,在语文课中,处处为美,使学生受到美的熏陶、美的教育,形成正确的审美观、人生观,热爱生活,从而创造美的生活,达到我们语文教学的最高境界。     

在生活中感受地理之美

地理学科植根于生活又回归生活。这是地理学科追求的目标,也是地理学科的重要特色。如何将教学内容融入学生与自然、学生与社会、学生与文化以及学生与自我的关系中,贯彻新课程提出的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等新理念,还需要我们进行更深入的研究。下面,笔者结合教学实践中的探索与总结,谈谈自己的做法,与大家共同探讨。     

“生活地理”教学设计例谈

从内容看，大部分“生活地理”都是紧扣教材，可随堂穿插在课文中进行，而有些内容“活动“的量较大，可安排专门的课时进行，使知识与知识背景和活动结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观得到有序、和谐的发展。下面仅就教学活动中“生活地理”的渗透，谈些范例式的做法和体会。     

借给学生一双发现美的眼睛——审美教育在地理教学中的体现

一直以来,地理学科重于理性,以说理为主,而一味追求理性的东西,会使课堂变得死气沉沉、枯燥乏味。学生则希望地理课堂,生动活泼,能感受到美感。作为教师能不能让学生在接受理性知识的同时,感受美．获得丰富的美感．使地理教学成为一种生动活泼的、引人入胜的活动呢？笔者将用具体的事例展开论述。     

“自主合作,四步读图”的地理双课堂教学

正现代教育理论认为,学生是地理学习的"主体"而不是"客体"。学生只有发挥积极主动性,才能有效地学习。地理课堂的教学,应该尽量联系生活实际,结合地图提出问题,让学生有机会参与收集、整理、分析地图信息并得出结论。基于地理学科特点及地理教学现状,并结合我校"一对一"双课堂模式和"先学后展,当堂探究"的多媒体课堂教学模式,笔者探索出了"自主合作,四步读图"     

让初中地理课堂弥漫“心动”感觉

苏霍姆林斯基曾说:"学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。"可见,课堂教学不是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。陶行知先生也说过,真教育是心心相印的活动。所以,地理课堂应是地理教师和学生在教和学的交往过程中,心与心沟通的场所,教师需十分用心地去关注学     

通过“读、动、讲、练、评”重建地理课堂教学

<正>传统的地理课堂教学,多是采用"组织教学—复习提问—讲授新课—总结巩固—布置作业"的模式,即"组、复、新、巩、布"而进行的。新的教学形势给地理课堂教学提出新的要求,教师必须重建课堂结构,与教育变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构,一要考虑把地理教材中的文字、图像、训练三部分内容有机地结合起来,适时、得当地加以处理;二要恰当安排和实施"读、动、讲、练、评"几个课堂教学的环节。1.读,是指在教师的安排指导下,让学生有目的地读书、     

关于提高地理课堂教学效果的几点想法

所谓课堂教学的有效性，可分为无效和高效的教学。它不仅仅是指学生在知识上的增长，还包括智力方面、情感方面的进步；在追求“短时间，高效益”的今天。它还指在短时间里，创造出一个高效益的结果。作为初中地理学科，并不被学生所重视，学生更不可能在课余时间去学习、去复习。作为地理教师如何抓住短短的四十五分钟课堂时间，让学生取得最大的收益，成为我们应该努力的方向。     

让美融入英语课堂

美育，即美感教育或审美教育。它通过对普遍存在的自然美的感受、社会生活美的实践和艺术美的鉴赏，培养学生认识美、追求美和在生活中体现美、创造美的意识和能力。培养学生养成健康高尚的审美观，是每一位教师的职责。进行审美教育，是每一门学科的教育目标之一。因此，教师在教学中要充分地揭示美，在教学的每一个环节中力求让学生感知美。那么，如何发掘英语教学中的美学内涵?如何在英语课中实施审美教育，把美带入课堂，在学习中培养学生感受美、鉴赏美和表达美的能力?     

如何在地理教学中渗透审美教育

地理学科虽然比一般学科更重于理性,以说理为主．但一味追求理性的东西．会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味的一潭死水．要让地理教学过程变成一泓活水．必须注入美的情感,渗透审美教育,让学生在接受理性观念的同时,能感受美．获得丰富的美感．使地理教学成为一种生动活泼的、引人入胜的活动。     

构建带给学生“惊喜”的地理课堂

一、"学什么"找得到与深挖教材上课时会发现,有些学生虽然没怎么听课,却常能做到"每问必答,每答必对。"学生可以猜到老师下一句要说的内容。上课对这部分学生而言没有丝毫的新鲜感,毫无"惊喜"可言。有学生认为,我不听课也可以,题目我也会做。有学生甚至能提前完成作业,且答案与"标准答案"不差分毫。这就造成不少学生课堂上不听课,忙着"赶作业"的现象。纠其原因,是因为由于某些教师的教学理念没有更新,教学完全按照教材的"套路"走,     

更多地关注过程——课堂教学中的“价值发现”

课堂教学要关涉美好生活,就应该从关注当下的生活开始,并在现实生活中思考美好生活的意义,实现人的生命价值。因此,教学必须回归生活世界。生活世界关照下的课堂教学,是充满生命气息和生活意味的教学过程。在这样的教学过程中,寻找价值的各种可能性都可以得以体现。在课堂教学生活状态下,教师和学生共同踏上寻找和发现价值的旅途。     

在美育中实现地理学科育人价值——以湘教版初中地理“中国的河流”为例

学科育人不仅要求促进学生的德育与智育的发展,还要求融合美育。文章从地理美育的育人价值视角出发,解读地理美育指标体系,以湘教版初中地理“中国的河流”为案例进行剖析,希望给广大教师以启示。     

地理课堂教学语言的艺术性初探

在课堂上语言表达准确精炼、通俗幽默的老师讲起课来生动有趣,通过他们声情并茂的语言表达,把学生的思维牢牢掌控在课堂中,使学生对课堂学习产生浓厚的学习兴趣,提高了课堂教学效果。那么地理教学中怎么运用语言这门艺术,以达到提高教学效果的目的呢?     

地理课堂教学中的“度”

正平时想问题、办事情都避免过犹不及,要适可而止,恰到好处。中学地理课堂教学也同样有"尺度"的学问。笔者认为,要上好地理课,取得好的教学效果,必须在地理教学过程中,处理好相应的几个关系。关注教学素材的"精准度"在平时的地理教学中教师常常会选用一些教学素材,如各地的风土民情、地理时事热点、地理小故事、地理趣闻迭事、地理小实验、古诗民歌等,来使地理教学更加形象生动,更具有说服力。但教师在选择教学素材时往往会出现一些误区。比如在选择素材时,有的老师只贪多,只求离奇,不求与地理理论知识相符,有时,教师为了片面追求地理     

地理教学资源中的“地理俗语”

教学资源高效开发利用是课堂教学改革的关注点之一。笔者把蕴含一定地理学知识、原理和价值观信息的成语、谚语和俗语均称作地理俗语。地理俗语是在人类社会与地理环境的长期互动过程中逐渐形成的,在一定程度上反映了地理环境及人地关系发展变化的规律性,因而是重要的地理教学资源。教学实践表明:把地理俗语运用到地理教学当中,有助于激发学生的学习动     

运用生活实际 提高地理课堂教学效果

地理学科以地理事物的形成、分布规律及其与人类之间的相互关系为主要内容,它与人类的衣、食、住、行等方面关系密切,因此,教师在教学中要灵活合理利用生活实际。一、更新教育观念课堂不能只注重传授书面知识,更应该引导学生主动探究知识。现代教育理念更关注学生的生活心理世界,要求打破书本世界与生活世界的无关现状,引导学生主动探究、自由支配的时间和空间,创设让学     

发现美 赏识美－－谈赏识教育在课堂教学中的应用

赏识教育就是通过激励、表扬等手段,肯定孩子的优点,长处,鼓励他们不断追求成功。有位心理学家说过,人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识。赏识是滋润学生灵魂的雨露;赏识是唤醒学生自我价值的号角。赏识是开启学生奋斗之心的钥匙。那么,如何在教学中进行赏识教育呢？     

浅谈地理课堂“开场白”的设计

新课程的实施更加注重课堂教学,更加注重培养学生的能力。在这样一个新的背景下,教师的作用更多的是起一个引导作用、一个协调作用。教师要把自己从“前台演员”退居到“后台导演”的位置。如何导演好一节课,成为了一个很现实的问题。上好一节课,自然少不了“开场白”的设计,设计好了,自然就能起到很好的效果,学生也能很快就进入学习状态。