关于教师道德素养建设的理性思考

教师道德素养是教师人格道德素养和职业道德规范在其教学行为中的体现.当代学校教育中呈现出学生学习不良等问题,这与教师道德素养普遍存在不同程度问题有着一定关系.教师道德关系学生成长,对其自身的专业进步以及社会道德进步也具有重要影响,所以研究教师道德素养提升有着重要的教育和社会价值.     

教师道德的自主发展

教师是教育变革与发展的关键因素,教师道德发展不仅是教师专业化的首要任务.而且是实施优质教育、促进学生健康成长的有效保障.教师是道德性的职业存在,教师具有道德的优先性.而在社会转型时期,教师道德发展出现了以功利化的价值取向代替教师职业使命感的不良倾向,出现了诸如职业倦怠和职业迷惘,追求物质利益、降低精神追求的职业平庸化,出现了敬业不够、不为学生做榜样示范的现象;一些教师突破道德底线,严重违背教师道德甚至违法,造成学生身心伤害的现象也时有发生.     

价值引领:教师的道德责任

教师作为学生成长过程中的"重要他人",负有重要的道德责任.教师的道德责任要求教师在教育过程中承担教育引导和道德示范作用.在价值多元的当代社会里,教师的道德责任强调教师在教育过程中应该以尊重、理解以及召唤等方式澄清和引导价值的生成,从而发挥教育引导的作用.     

教育文摘

教师的教育道德教师职业道德要求教师尽力保护和发展每一个学生的自尊表示怀疑。教育分寸，是教育道德在教师与学生接触、建立相互信赖关系中的一种表现形式，对学生集体的道德     

"扭曲教育"危害大

所谓"扭曲教育",是指教师在教育工作中,借道德美名唆使学生做违反道德的事情.     

“扭曲教育“危害大

所谓“扭曲教育“,是指教师在教育工作中,借道德美名唆使学生做违反道德的事情.……     

社会学知识:教师德育能力形成的基础知识

社会学知识是教师德育能力的基础知识.我国教师缺乏社会学知识,导致对学校教育的社会性认识不足,对道德的社会性认识存在偏差,对学生道德发展的认识存在盲点.教师教育应该通过培养教师的以人为本的教育理念、设置教育社会学必修课程和培育教师的人文精神来提高教师的德育能力.     

基于问题的教师职业道德教育模式

帮助学生形成有效的道德反应机制是提高教师职业道德教育实效性的关键.传统规范性教育为主的师德教育模式不能让学生像专家型教师那样关注于道德问题本身,造成了虽然熟知各种道德规范却不能保证行为规范的困境.在师德教育中引入基于问题的学习模式能够提高学生的情感参与度和获得更多现实中解决问题的经验,从而促进师德规范的内化.     

关于教师道德素养建设的理性思考

教师道德素养是教师人格道德素养和职业道德规范在其教学行为中的体现。当代学校教育中呈现出学生学习不良等问题,这与教师道德素养普遍存在不同程度问题有着一定关系。教师道德关系学生成长,对其自身的专业进步以及社会道德进步也具有重要影响,所以研究教师道德素养提升有着重要的教育和社会价值。     

对加强教师道德人格建设的思考

教师的道德人格是教育的基础,影响着学生人生观和价值观的形成。当今社会,在四面八方的冲击下,教师的道德人格显得尤为重要。教师道德人格具有以行育人,对学生具有楷模的作用等教育功能。因此,要加强教师道德人格建设,提高教师道德义务的认知水平,尽职尽责,以德育人,使教师迈向真善美的最高境界。     

论教师道德的本质

教师道德的本质,同教育的本质和道德的本质有内在联系,又同它们有区别。教师道德同其他的职业道德一样是一种意识形态和上层建筑,既根源于社会经济结构的性质,又制约于教育劳动的社会职能,给学生以实际教益,使学生能适应和促进社会发展,这是教师道德形成的基础,教师全心全意为学生服务是教师道德的本质要求。教师道德的本质发展到了现代,同社会主义教育事业相联系,是社会主义、共产主义道德体系     

绿色教育融入道德与法治课程教学探究

绿色教育是在包含环境保护教育和生命健康教育的基础上得到可持续发展的教育.绿色教育的基本内容包括环境保护教育、生命健康教育和可持续发展教育.教师将绿色教育融入初中道德与法治课程教学,有利于更好地实现育人目标.教师将绿色教育融入道德与法治教学时,要做到以下几点:按照课程目标要求贯彻落实绿色教育,坚持以学生为主体、教师为主导...     

心理学视域下中小学教育惩戒的问题与对策研究

教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段,在实施教育惩戒过程中存在教育惩戒方式与学生道德认知发展不匹配、忽视学生主体性易使学生产生抵触情绪、教育惩戒后缺少对学生保持良好行为的有效评价等问题.教师可以从遵循学生的道德认知发展规律、充分发挥学生的主体性及自身优势、注重学生良好行为的塑造与保持等三个维度对中小学教育惩戒作出改...     

初中道德与法治教学中融合人文素养教育的策略分析

如今对青少年的教育,已经不单单只看重学习,而是更看重学生的综合素质教育.不同阶段的青少年,在学习的时候应该采用不一样的教育方式.而初中阶段的学生,除了学习知识以外,教师还应该关注他的思想教育和品德培养.道德与法治课程对于初中生来说非常重要,可以帮助孩子提高思想道德素养.而在学习道德与法治课程的时候,教师应该利用人文素养教育方法进行引导,帮助孩子认识到道德与法治课程的重要性.     

初中道德与法治课堂运用情景教学的要点

初中阶段是提高学生思想道德水平和法治意识形成的关键时期,在这个阶段,教师应该加强引导,对学生开展有效的道德与法治教育。在传统的初中教学过程中,教师会把文化课放在首位,忽视了道德与法治教育,这种做法是不科学的,这样会影响学生的道德观和人生观的形成。随着新课标实施的不断深入,学生道德与法治教育越来越受到重视。因此需要教师调整教学策略,优化教学模式,切实提高道德与法治课堂教学的有效性。通过开展情景教学,能够更好地保证道德与法治教学的效率。教师可以结合教材实际情况,结合学生实际需要开展道德与法治教育,切实保证教学的有效性。     

教师道德心理一体化发展:挑战与应对

学生发展核心素养要求提高教师道德心理一体化教育水平,呼唤教师道德心理一体化发展。当前,教师道德和心理问题在社会认识上、伦理认知上还存在一定的偏差,制约着教师道德和心理发展,教师道德心理一体化发展本身在教育层次上、教育阶段上也存在一些不足。在道德心理对立统一的理论指引下,重塑教师道德心理一体化发展的对立统一关系,从而探索建构教师道德心理一体化发展在职前、职中、职后三阶段的培训培养模式。     

尊重关爱学生的伦理意蕴

在中外教育发展史上,有无数的教育家、思想家都强调教师要尊重关爱学生.这其中不乏做好教育工作、取得良好教育效果的需要,但更重要的是教育作为培养人的社会活动,使尊重关爱学生这一要求自然被赋予了社会的道德伦理性.分析这种道德伦理性有助于我们深刻地认识和理解尊重关爱学生为什么会成为教师应有的一种职业道德,并在实践中增强尊重关爱学生的自识与自觉.     

谈“对话式教学”在中学政治教学中的教学策略

传统的初中思想政治课教育的一个基本特征就是教师“讲解”“填满”学生,学生类似于任教师“灌输”的“存储器”.在这种“银行储蓄教育”下,“教师进行讲授,进行存款,而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述,进行储存”.所以必须进行探索改革.初中思想政治教育应该是以思想和政治教育为研究课题的综合性学科,突出对人的道德践行能力,生活价值的教育,其目的是引导正确的思想,培训学生的政治素质和道德涵养,其使命是使学生聪慧并且高尚.     

教师道德心理一体化发展:挑战与应对

学生发展核心素养要求提高教师道德心理一体化教育水平,呼唤教师道德心理一体化发展。当前,教师道德和心理问题在社会认识上、伦理认知上还存在一定的偏差,制约着教师道德和心理发展,教师道德心理一体化发展本身在教育层次、教育阶段上也存在一些不足。在道德心理对立统一的理论指引下,重塑教师道德心理一体化发展的对立统一关系,从而探索建构教师道德心理一体化发展在职前、职中、职后三阶段的培训培养模式。     

论师爱

教师的基本职责是教书育人,教师的劳动成果是由学生来体现的;教师与学生的关系是教学过程中最主要的人际关系,因此,教师如何对待学生以及如何处理同学生的关系,便成为教师道德中的一个重要问题。教师“热爱学生,诲人不倦”是调节教师和学生的关系,衡量教师道德水平的极其重要的规范。热爱学生既是教师高尚的道德情感,又是做好教育工作的前提。师爱能产生巨大的教育力量,师爱是