中小学数学教学中探究教学异化现象思考

中小学数学探究教学的实践中尚存在着一些异化现象。数学教师教学探究教学素质欠缺是这些异化现象出现的重要原因。处理好师生在教学过程中角色关系;提倡在教师主导下的有效讨论;树立教师最优化运用“多媒体”的理念,等等,这些应该是克服当前中小学数学探究教学实践中畀化情况出现的关键途径。     

高中数学教学中情境创设环节的异化现象探析

数学教学中情境创设环节的异化现象主要有创设的情境偏离教学主题;不符合学生的实际情况;有的教师忽视"知识情境",片面追求"生活情境";有的教师重视"预设情境",忽视"生成情境";还有的教师忽视情境的全程性;情境创设的方法选取不得当以及缺少主情境。     

培养学生数学应用意识中的异化现象探析

新课改把“发展学生的数学应用意识”作为基本理念和总体目标提出,无疑是适应了时代发展的要求．但就目前的现实而言,培养学生数学应用意识的实践中尚存在一些异化现象（哲学上把自己的素质或力量转化为跟自己对立、支配自己的东西称为异化）,应予以高度关注．本文拟结合实践考察和原因反思,对相关异化现象进行初步分析,以期有益于更多的一线教师在实际教学中能对此自觉的防范和克服．     

数学探究教学中的"滑过现象"及其预防策略

数学探究教学中“滑过现象”产生的主要原因是：教师对数学基本概念的教学重视不够;突出学生的主体性不够;弱化“非标准思路”的教学价值;不善于给出必要的引导性“提示语”.为此,要尊重教学系统的“自组织性”;先做后学,且慢“说破”;善待学生的“非标准思路”.     

数学教学中培养学生的探究能力

开展探究式教学的目的在于引导学生进行自主、有效的探究学习活动。而教师作为主导者,在选材、设景、引题中可以提高学生的探究效率,激发学生探究的兴趣,从而顺利落实延伸探究,开拓学生探究的视野,发展学生探究的能力。     

数学教学中有效探究能力的培养

数学教学中有效探究能力的培养应从以下方面入手:在疑问中激发兴趣;在操作中提高能力;在应用中体验乐趣。     

初中数学教学中探究式学习探析

中学阶段正是人生学习最为重要的黄金时期。学生的思考探究能力是否能够得到养成,关键在于这一时间的探究式学习是否得到锻炼。通过对当前初中数学教学的现状与问题的分析,着重对初中数学教学中学生探究能力的培养,以期为初中数学教学水平的提升和学生创新精神与实践能力的培养服务,以使学生具备可持续发展的能力。     

数学探究 路在脚下

数学探究式教学改变了学生以往较被动的学习状态,逐渐被广大教师和学生所接受．那么如何更好地进行数学探究教学？首先,要以教材中的素材为载体、辅以信息技术,在课内或课外开展教学;其次,教师要能正确地认识探究教学和常规教学的异同,从而对自己在探究教学中应扮演什么角色进行正确定位;最后,教师要注意避免实施探究教学时可能出现的异化现象．     

数学教学中探究式教学模式的探讨与尝试

主要阐述在数学教学中运用探究式教学模式,不仅可以培养学生的合作精神、创新精神、良好的个人性品格,而且培养了学生主动参与学习的意识以及科学的学习态度精神.     

数学教学中学生自主探究能力的培养初探

新课改要求重视引导每个学生都参与学习过程,并把思维训练落实到每个学生身上,课堂教学的重心应从知识教学转向以探究精神、创新能力为核心的素质教育。在数学教学中,学生是学习的主体,教师应该尽量给学生提供一些自主探索的机会,让学生在探索的过程中,激发其学习兴趣,提高其自主学习能力,并通过创新型习题,使学生温故而知新,逐步形成对数学知识的理解,在数学的世界中自由探索、发现、成长。     

数学探究教学设计研究

当前的数学探究教学设计存在着逻辑起点错位、针对性不强、解释力不足和对传递性教学设计的习惯性支持等缺陷，根本原因在于两代教学设计理论（ID1和ID2）的惯性影响力．对探究需要的分析才是数学探究教学设计的逻辑起点．进行数学探究活动设计时应注意：“元认知提示语”的启发暗示，防止“滑过现象”的发生，尊重探究过程的“自组织性”．     

如何设计"数学探究式学案"

数学教学是思维过程的教学,如何引导学生参与到教学过程中来,尤其是在思维上深层次的参与,是促进学生形成良好的认知结构,培养能力,全面提高素质的关键.几年来,我们在推行"主体性教学模式"的过程中深切地觉得在数学教学中采用"探究式学案"对培养和提高学生的自主性、能动性和创造性有着非常重要的现实意义.以下笔者从三方面对"探究式学案"的设计作一阐述.     

高等数学探究式教学模式及策略研究

探究式教学是基于问题的一种教学策略．它以美国教育家杜威的学习理论为基础,提倡在探索、交流中学习提高．以开发学生智力,发展学生创造性思维,培养自学能力为宗旨,为终身学习和工作奠定基础．笔者基于大学生的学习基础和思维特点,对高等数学教学中所出现的问题进行教学模式的探讨及策略分析,力促教师不断更新教学模式,更加适合学生的需要和发展．     

快乐体育教学中异化现象的辩证分析

通过文献资料法,结合个人工作实践经验,运用马克思主义唯物辨证法思想中的本质和现象、否定之否建规律,对快乐体育在教学中的异化现象加以分析,提出“异化”并非就是错误,要辩证的去分析,要在否定中有所肯定.在抛弃中有所继承的观点,希望能给当前我国的体育教学改革提供一定的参考价值,把快乐体育教学的灵魂真正引入到体育教学当中。     

探究式课堂教学模式在职校数学教学中的实践

职业学校数学教学首次使用新教材,与传统的教材处理方式不同,新教材的安排与实施设计基本思路突出体现了探究式教学模式的使用.在职校实践探究式教学模式的形式有:基于新旧知识衔接的探究式教学模式;基于现实情境的探究式教学模式;基于专业课的应用性探究教学模式:基于生活经验的探究式教学模式.     

快乐体育教学中异化现象的辩证分析

通过文献资料法,结合个人工作实践经验,运用马克思主义唯物辨证法思想中的本质和现象、否定之否定规律,对快乐体曹在教学中的异化现象加以分析,提出“异化”并非就是错误,要辩证的去分析,要在否定中有所肯定,在抛弃中有所继承的观点,希望能给当前我国的体育教学改革提供一定的参考价值,把快乐体育教学的灵魂真正引入到体育教学当中。     

Teaching the Inquiry Process Through Experimental Mathematics

Abstract

In this paper, we discuss the Experimental Mathematics course taught at Valparaiso University since 2009. We focus on aspects of the course that facilitate students’ abilities to ask and explore their own research questions.     

比较数学教育学研究方法的探讨

比较数学教育学是数学教育学的组成部分,是数学教育理论研究的重要领域.进行比较数学教育研究的意义在于借鉴先进的教育思想和方法,推动自身数学教育的改革与发展.比较数学教育学首要的研究方法是比较研究法,其辅助方法通常有理论分析法和实验法.     

数学教学中的探究性学习实施策略

探究性学习突出学生的主体地位,在教师的引导下自己探索新知,自己思考答案,亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,有利于培养学生的创造能力和创新思维,本文探讨教学中从创设问题情境、自主探究、合作交流、知识迁移应用等策略实施探究性学习。