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洋泾中学课堂教学改革的主题是变"以教定练"为"以学定教",变"先教后练"为"先学后教",变"以教为主"为"以学为主"。以学定教就是以学生的学情来决定教学方式,先学后教的核心是预习,重点是学生的活动,关键是学生如何展示、研讨、训练。基于这样的考虑,洋泾中学确定了课堂教学改革的路径:核心是学生学的行为变革,让学生动起来;前提是教师教学行为的变革,教师的教学行为应该是引起、维持、推进学生的学的行为;课堂教学结构必须调整,预习是关键;如何让预习落到实处,导学案的编制与使用是整个工作的抓手。 相似文献
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章苑茜 《当代教育理论与实践》2014,(6):7-8
教学设计历来是教育界关注的课题之一。"以教为主"的传统教学其弊端日益暴露,所以,在有些语文课堂教学中完全被抛弃,而采用"以学为主"的方式,但教师在运用时没有把握好度,造成了语文教学的无效和语文课堂的虚假繁荣。笔者试图从这两种教学设计中找到一种能吸收其优点、摒弃其不足的"学教并重"的教学设计模式。 相似文献
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农村课堂阅读教学存在两种普遍的倾向,一是农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰,课堂教学依然以教师为本,以教为中心,学围着教转,学了再学,教学本末倒置,忽视了学生的主体地位,缺乏合作学习意识,教师明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知,却没有在教学中行之有效地引导学生进行语言实践;二是课堂阅读教学中,依然存在以讲代学,一讲到底的教学模式,没有遵循新课程标准的要求,教师依然把学生视为一种对象去操纵、控制和灌输,使学生的思维得不到充分地发展,严重导致学生对阅读没兴趣,日复一日,教师教得费力,学生学得吃力,长时间的影响阅读教学。怎样才能让学生在阅读教学中积极、主动地去感知课文,从而爱上阅读学习呢?教学实践中,我不断观察、总结,不断反思后,决定从平常的阅读教学入手,引导学生入情入境地去阅读课文,到文本中去寻找阅读的快乐。 相似文献
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转型课堂的特征是"以学定教""先学后教""以学为主"。这三句话是从概念上来讲的。从宝山区"追求学生表述、研讨和提问的课堂"的实践来看,我们可以看到,"以学定教"是讲教师教的活动的出发点,"先学后教"是讲教和学的先后顺序,"以学为主"是从时间上来描述学的重要性。这三句话对转型课堂的概括非常准确精要,对帮助老师们理解转型课堂的内涵和特征作用很大。 相似文献
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一、区域性校本教研导引语文阅读教学方向 本着"集思广益、以人为本"的思想,我校牵头,带动其他三所联谊校,确立了语文阅读的教学目标,把重"理解"的阅读教学转变为重学生"感悟"的教学,把重教师的"教"转变为重学生自主的"学" 相似文献
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阅读教学应以读为主,读能体现阅读教学的性质和任务,是语文教学的历史回归与发展。教师在教读时应立足文本的阅读,组织和指导学生学好文本提供的语言范例,借助文中语言的表达,把握文章思路,感悟文中情感,同时更要注重读时的精读、细读,把语感实践和语感分析结合起来,以达到提高语文教学效率的目的。 相似文献
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开展"以学为主"的初中语文课堂教学课题研究,是针对当前还存在的"以讲为主、以教为主"的现状提出来的,目的在于扭转教师过多占用教学时间、学生处于被动接受的局面,通过倡导和形成学生自主学习的课堂模式,培养学生的语文学科能力,为学生的终身发展奠定基础。 相似文献
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《教学随笔》2019,(33)
初中语文阅读作为语文学习必不可少的一部分,在培养学生的语文素养方面有很重要的意义。传统的语文阅读教学以教师为主,学生处于一个被动的接受状态,学生的积极性和主动性不高,缺乏学习的兴趣,如此种种导致学生的学习效果不明显,学习效率低下,教师的教学质量得不到提高。近些年来,随着教育体制的改革,教育工作者研发出了多种教学模式,对原来的教学模式也进行了相应的创新。其中一种名为"少教多学"教学模式的出现使得初中语文教师眼前一亮。这种教学模式从初中语文阅读教学实际出发,给语文教师的新型教学提供了新思路新方法。本文从"少教多学"新型教学模式的概念出发,探究这种模式的构建在初中语文阅读教学中的应用及效果。 相似文献
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从数学教学目标和社会对教育、人才所提出的要求看,让学生自主、创造性地参与学习的全过程,培养学习能力,是当前数学课堂教学改革的必然走向,教师必须树立"以生为本,以学为主"的教学理念,引导学生自主创新,实现学习能力的提高和综合素质的全面发展。 相似文献
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一、确立以学生为主体的思想
以学为主体现了学生是学习的主人.在学习活动中占主体地位,教学的一切活动都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点。因此.教师在教学中要克服重教轻学、以教代学的倾向,将教学追求的目标最终落实在学生身上。 相似文献
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许忠义 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
传统教学模式习惯把教学理解为:以教定学,先教后学;课堂基本是教师为主,学生为辅。这是当前语文课堂教学普遍存在的高耗低效的根本原因。要提高语文课堂教学效益,必须从以教为中心转变到以学为中心的轨道上。笔者认为,"少教多学"是顺应教育改革而产生的一种新的教学理念。实践表明,"少教多学"的语文教学模式给了学生更多的主动权和自由空间,使学生主动学习的积极性得到大幅度的提高。"教"与"学"积极互动,对于提高教学质量和学习效率有了很大的帮助,从而开辟自主高效的语文课堂教学途径。 相似文献
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《语文课程标准》指出,"阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"并且,我个人认为,小学低年级的阅读教学,应充分尊重这个年龄段孩子充满好奇,充满幻想,充满童趣的特点,所以在语文课堂教学上还应体现在孩子们能读和愿意读、感兴趣读上。课堂上我紧紧围绕这几点目标来开展教学,现在就结合具体的阅读教学案例,简单地谈谈自己在课堂上的几点做法和体会。一、以读为主,培养和发展学生语感以读为主,是我语文课堂教学的主旋律。阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性。课堂上,我是学生阅读活动的组织者和合作者,不以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。坚持以读为主线,在教学中我还采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在 相似文献
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语文教学应该转型,由教为中心转变到学为中心。语文能力不是教师教出来的,而是在教师指导下学生学出来的。然则,我们的语文课堂,真正体现以学为主的,却少之又少。随便走进哪个语文课堂,你能看到的,总是教师在台上讲啊,问啊,表演啊,学生基本处于被动应付状态。这种以教师的教为中心的语文课,对于发展学生的语文能力、提高其语 相似文献
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《南昌教育学院学报》2016,(3):68-70
从"以教为主"与"以学为主"两种教学方法组合的课堂实验对比,可以发现"以学为主"的教学方法更能激发学生的学习主动性,其方法更为科学合理,并对大学体育课程教学方法的选用提出了选择与创新建议。 相似文献
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传统的语文教学中,老师多以讲为主,以师为主,滔滔不绝地满堂灌。老师只是带着学生走路,走完了,学生却没留下什么印象。这种只重视结果而轻视"过程与方法"的教学获得的只是形式上的捷径,不利于学生的发展。"好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。"我们在教学实践中要尽量以生为本,让学生在教师的指引中体验、感悟,掌握方法,才能在学习的道路上一路向前。 相似文献