小学美术有效提问的三个“度”

课堂提问是教师进行课堂教学的重要手段。恰当的课堂提问如同一条“引线”,能够把整个课堂教学环节巧妙地“串”在一起;恰当的课堂提问又像“催化剂”,能够有效地调动学生学习的积极性,激发学生的有效思维。在小学美术教学中,教师应善于把握课堂提问的三个“度”,让课堂教学更有效。     

历史课堂提问应把握好“度”

历史课堂提问应把握好几个“度”。课堂提问要选好角度。教师提问时所选取的切入点应独特、新颖、有创意;课堂提问要把握好深度和广度。深度即教师设计的问题要有一定的疑难性,给学生留出思维的空间,但又避免专业化、成人化。广度,指教师提问时应把握好知识的覆盖面,问题不能过于茏统、模糊;课堂提问要有高度。教师要挖掘出历史学科的德育资源,让学生谈感想、启示、建议,以净化学生心灵、实现情感的升华;课堂提问要讲梯度。问题要有难易之分,深浅之分,以照顾不同层次的学生。     

谈构建有效的英语课堂提问

提问在教学中牵一发而动全局,影响着教学的成败。通过列举提问中存在的种种误区,从提问的等待时间、深度、广度和反馈策略等方面阐述了提问的技巧。     

“三度”把脉语文阅读教学

在阅读教学中无论多么艰难,教师都不应越俎代庖,只有充分尊重学生的阅读感受,潜心挖掘文本的阅读价值,才能为学生的语言素养和全面发展保驾护航!     

“三度”设计,立体育人——以人教版小学数学教学为例

教师在进行教学设计时要有深度、广度、高度,就是要求教师从知识点出发,“点动成线”,理清知识点的来龙去脉,追溯数学知识之源,引导学生走向深度学习。而要培养具备探究精神、批判思维及合作能力的综合型、创新型人才,就要走学科融合之路,所以教师要能“线动成面”,使教学设计有广度。在“立德树人”的教育根本任务指引下,教师更要“面动成体”,站在为党育人、为国育才的高度来设计教学,这是每一位教师的责任和使命。     

小学美术提问有效性的三个“度”

问题教学法是新课程改革以来特别强调的一种有效教学方式。然而,在当前小学美术教学中,有的教师在课堂问题设计上存在随意性,影响了学生思考的积极性,造成了课堂教学效率的低下。问题是引起学生思考的载体,而问题的质量是能不能引起学生有效思考的关键。笔者结合课堂教学实践经验,认为教师提问必须注意三个度,以引起学生的有效思     

有效提问的几个“度”

课堂教学要让学生在＂无疑—有疑—无疑＂的循环中,由未知到已知,由浅入深、由表及里、由此及彼地掌握知识,增强能力。把问题引入课堂,即以问题的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线,可以推动学生的认识内驱力,诱发其探索与求知的欲望,调动其思维的积极性。有效的课堂提问,应把握好角度、难度、坡度、广度、密度,＂问＂出学生的思维,＂问＂出学生的激情,＂问＂出学生的创造。     

小学英语有效课堂提问的三个“落点”

提问是教师进行课堂教学的基本手段。在英语教学中,教师要善于把握有效提问的＂落点＂,从而让课堂教学更高效。一、抓住情感点—注重提问的趣味性教育心理学研究表明,学习者如果对学习有强烈的兴趣,他们就会以一种积极的情绪投入到学习中,从而提高学     

小学数学有效提问的三个“落点”

在小学数学课堂教学中,一个精巧的提问能够给学生创设有效的思维空间,激发他们强烈的数学探究欲望,从而让课堂教学收到事半功倍的效果。但是,实施新课程以来,一些教师的课堂提问却依然存在随意发问一问到底缺乏思维的无效现象,不仅浪费了宝贵的课堂教学时间,而且阻碍了学生的有效思维。那么,如何探寻小学数学课堂提问的有效落点呢?     

小学英语课堂有效提问“三策略”

在小学英语课堂教学中,提问是教师组织学生进行英语学习的重要手段。教师要善于根据教学内容,从学生学习英语的角度设计具有广度、深度与梯度的问题,引导学生进行高效英语学习。     

小学数学教材解读的“三度”

教材作为课堂教学的重要内容资源,是培养学生数学素养的重要媒介。教师对教材的解读与运用能力,直接影响学生学习活动的效果。小学数学教师应开阔解读教材的视野,由点及面地延展广度,由表及里地挖掘深度,由近及远地拉伸厚度。由此,审视教材的现实,把握发展的趋势,让数学课堂真正成为培养学生的广阔平台。     

小学语文教学有效提问的“四做”

语文教学过程中,除了探讨本学科自身规律以外,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法教会学生思维。有效的提问,是诱发学生思维的发动机,它能激发学生的求知欲,引导他们提出新的问题,培养他们的思维,认知能力,促进阅读技巧的发展。反之,也会造成不良的效果。     

把握思想品德课堂提问的三个“度”

在课堂教学中,提问是教师组织教学、引导学生学习、启发学生思考的主要手段。笔者发现,当前,在思想品德课堂中,教师的提问存在“问题过多”、“问题过散”、“问题过散”的“三过”现象,导致课堂成了问题的堆砌,从表面上看课堂十分热闹,实则是无效的。其实,课堂提问作为一种教学手段,在实施过程中有起关键作用的“度”。教师要善于把握这些“度”进行有效发问,从而让思想品德课堂更高效。     

谈小学语文教学的有效提问

语文教育在中小学生的学习中起着至关重要的作用,而课堂上的有效提问是提高语文课堂效率的有效方式。提问是教学过程中一个不可或缺的重要环节,能够大大激发学生对语文的学习兴趣,进而提高学习效率。如果教师能够合理设计提问,那么学生的思维就会被激发出来,进而提高学生学习语文的能力。本篇针对小学语文教学的有效提问进行探讨,希望能够对我国的语文教育事业做出贡献。     

数学课堂有效提问的四个“度”

提问是课堂教学的重要组成部分,是师生之间信息交流的主要手段,是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。纵观当前的课堂提问,低效甚至是无效的情况时有发生。笔者认为,要提高课堂提问的实效,就得正确把握好它的＂度＂。     

小学体育有效课堂提问的“三个度”

在小学体育教学中,学生理解能力和思维能力均待完善,不能依靠自己的思维完成对体育知识的学习和思考。本文从广度、深度、坡度这三个维度讲述怎样有效提问。     

课堂提问的三个“度”

“学生是一切教育的主体”。从这个意义上说，学生在学习过程中要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度．要有求知的强烈愿望和激情，要掌握科学、有效的学习方法。而历史教学的一个突出特点，就是需要学生有更多的情感体验、主观的认识和独立思考与判断，在历史教学过程中，要保证学生自觉、主动、积极参与学习过程，激发学生探究学习的欲望和激情，教师问题的设计尤为重要。问题从哪里来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。这里，我就教师如何设计问题谈谈个人粗略的见解。     

语文教学中思维品质训练“三度”

语文教学强调多读、多写。读与写都需要培养人的思维品质。教学中,须通过训练培养思路的明晰度,拓展思维的广度,开掘思想的深度。只有在教学实践中发展学生的思维,从关注读和写的"技术"层面进入到关注读与写的"思维质量"层面,才可能更精准地切入语文教学的核心,从而切实提升学生的语文素养。     

小学语文阅读教学有效提问策略

本文结合小学语文阅读教学有效提问的内涵、遵循的原则,常见的提问目的不明确、提问次数过多、把握不好提问难易程度等问题及成因分析,论述有效课堂提问的实施策略,即提问语言要恰当、精选提问的"点",巧设悬念及把握提问的时机。