“问题式”校本教研的实施策略

我校提出了“开展‘问题式’校本教研，提升教师教学智慧的实践研究”的课题，以促进教师个体和群体的专业化发展。     

“沙龙”式语文校本教研策略研究

一、导入语 目前我校部分语文教师在教学策略上缺少开展形式多样的体验性活动，如组织学生有效讨论、小组探究等等。究其原因：语文教师对专业和学科的整合特点不够了解，理论上的探讨比较欠缺；任课教师面对新课程无所适从，缺乏必备的教学策略，导致了学生对语文这门综合性人文学科的关注度和兴趣度不断降低。新课程对我们的教学方式提出了挑战，要求我们摒弃传统教育中的专制教育，建立一种科学、民主、平等的新型师生关系。[第一段]     

开展校本教研的基本策略

校本教研强调以学校自身遇到的或教师实施教学中面临的具体问题为对象,并在教育教学理论指导及专业人员共同参与下的实践性研究,学校应健全机构、完善制度,加强指导,持续活动,在反思中进行科学评价。     

解决真的问题真的解决问题——开展"任务驱动式"校本教研的初步尝试

有效的校本教研应该是：解决真的问题,真的解决问题,问题来自教师,问题由教师自己解决。基于这样的认识,我校进行了“任务驱动式”校本教研的有效尝试,初步形成了“提出问题——形成任务——执行任务——评价任务”的校本教研模式,切实转变了教师的教学行为,促进了教师专业化的发展。     

基于真实性问题解决的多维联动式校本教研策略

校本教研是浸润、传递学校文化的有效手段,是教师专业发展的根本途径。在新课程改革背景下,更需要校本教研这座桥梁,搭建围绕学校、教师、学生、教材中真实性的问题进行研究的渠道,有效地反映学校、教师、学生的教学要求,解决困惑与问题。本文对校本教研的现状进行分析,提出了在减轻学生过重课业负担的视角下,校本教研应针对教学中出现的现象进行分析,提炼真实性的疑难问题、教学困惑,走出一个组、一个学科、一个学校的单一条线。在基于真实性问题解决的前提下可实施多维空间、多维形式、多维视角的多维联动式校本教研。     

数据驱动的校本教研路径探索与实践

当前校本教研实践存在以个人经验与主观判断为导向、缺乏精准客观的数据支持与判断、难以获取课堂教学的全貌等问题。数字时代,“互联网+教研”成为教研发展的新形态,大数据等智能技术的发展为校本教研的转型升级带来了新机遇。因此,本研究从厘清数据驱动的校本教研的内涵与特征出发,构建了数据驱动的校本教研模型,并以温州第二实验中学为例,阐述其应用和实践流程,以期为我国校本教研的转型升级提供借鉴。     

农村小学开展校本教研存在的问题与对策

校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略，但在农村地区，由于种种原因，农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题．农村小学开展校本教研的途径为：1）学校建立校本教研激励机制；2）教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求；3）教研员应提供有针对性的、系统的专业引领；4）构建校本教研网络以形成联动教研．     

“沙龙”式语文校本教研策略研究

“沙龙”式教研是指在语文教研中,教师根据教学目标,教学内容,自选自定主题,自行设计教学活动形式,自行组织活动,自我评价教学结果的活动方式。     

教研组开展校本教研的行动策略

在教育教学活动中,我校以课题研究为抓手,积极推进校本教研建设。我们尝试创建了一种能体现教研内涵的实践模式,即"以解决问题为目标,以课例分析为载体,以科学的课堂观察为手段,以行动研究为主要研究方式。"为教师的实践提供了直接的示范和指导。在教研活动中我们逐步形成常态并不断追求特色,促进校本教研与"有效教学"研究的整合、与教育教学生活的融合。     

校本教研工作面临的问题及改进策略

校本教研是一种在理论指导下的实践性研究.校本教研工作面临的普遍性问题包括主体参与度不够、教研工作形式化、专业引领不到位和教师的教研能力欠缺等.改进校本教研工作的策略:提升校长的科研素质,发挥其示范与引领的作用;建立校本教研的长效机制,使教研工作常态化;增强与大学的合作意识,建立合作培训机制.     

校本教研问题匡正

学校对教师的教育科研缺乏统一指导，教研活动基本上由各教研组长自行安排；由于教研组长在教研方法与技能方面没有进行过专门培训，而又缺乏有效的专家指导，教研活动始终上不了档次。另外，教师的课题研究也得不到必要和有效的指导，不能真正解决教师自身所面临的突出问题，校本教研得不到深化。     

“一体双翼式”校本教研生态范式

＂一体双翼式＂校本教研生态以教育生态学理论为基础,从生态视域审视教研活动。它以校级教研为主体,以市区级教研和国家级教研为两翼;以校本教研为主体,以校际间教研和跨区域教研为两翼;以教师自主教研为主体,以学科教研和跨学科教研为两翼;以授课教师自我研修为主体,以同行切磋研讨和学生评价反馈为两翼。实践表明,多层级的＂一体双翼式＂校本教研将围绕课堂展开的教学研究活动落到了实处,促进了有效教学,有助于学校内涵式发展。     

校本教研：问题与策略

为了解当前校本教研中存在的主要问题，我们在甘肃省选取了兰州市的城关区、七里河区和白银、定西两市的学校进行了专题调研。通过访谈、座谈、参与学校教研活动、参观学校教研成果等方式，多角度综合考察了当前校本教研中存在的主要问题，分析了产生这些问题的主要原因，并提出了解决这些问题的主要策略。     

校本教研的策略“对话”

随着课程改革的不断发展,以校为本的理念被引入学校发展中,教师的专业身份得到重新定位,即教师是教育教学活动的反思者、合作者、学习者和研究者,这就决定了教师要通过和自己的对话、和同伴的对话以及和专业研究人员的相互对话来进行校本教研,并以此促进自身的专业发展和学校的发展。     

探索校本教研策略 提高学校教研水平

校本教研研究什么?在课改中，我们从改变教研方式，专业引领方面着手，对校本研究进行了有益的探索。     

有效开展“校本教研”的思考

一、校本教研是什么——四种说法要融合 关于校本教研的描述，目前有四种说法：（1）校本教研是个框，里面什么都能装。即在校本教研这一研究机制和平台上，有关教育教学的所有问题都可以拿过来讨论，无论是教育管理问题，还是教学方式或评价等问题。（2）校本教研是一个共同体、协作组。指围绕教育教学中的热点、难点问题，组成一个学校内的合作攻关组织。     

高中校本教研的现实困境研究与有效驱动策略初探

本人在援疆挂职学校积极采取有效措施,倡导教学研究前移、实施课题引领、立足学生实际、引进微格技术、注重开放交流,取得显著效果的同时,也有一些体会认识,撰写本文,与读者分享。     

校本教研的问题与对策思考

基础教育新课程实施以来，校本教研已成为推进课程教学改革、促进广大教师专业发展的重要助手，本文针对校本教研中存在的主要问题，提出了确立关于校本教研的主体、实现方式、活动管理、农村区域教研、有效性等方面的对策。     

校本教研的问题与对策思考

基础教育新课程实施以来,校本教研已成为推进课程教学改革、促进广大教师专业发展的重要助手,本文针对校本教研中存在的主要问题,提出了确立关于校本教研的主体、实现方式、活动管理、农村区域教研、有效性等方面的对策.     

农村小学开展校本教研存在的问题与对策

校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略,但在农村地区,由于种种原因,农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题.农村小学开展校本教研的途径为:1)学校建立校本教研激励机制;2)教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求;3)教研员应提供有针对性的、系统的专业引领;4)构建校本教研网络以形成联动教研.