“学生提问”中存在的问题

新课程改革中由于注重学习时空的预设，注重“引导并鼓励学生结合具体情境提出问题”，使学生能有机会真正表述自己的观点，积极主动地去发现并提出一些精彩的、富有个性化的问题。但面对这些问题，很多教师在调控和处理时，或越俎代庖，或放任自流，或浅尝辄止，由此衍生出一些这样或那样的问题，直接影响和制约着学生问题意识的发展。     

转化的思想与方法

转化思想是一种重要的数学思想，所谓转化思想，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种方法将那些陌生的或不易解决的问题，转化为我们熟悉的，或已经解决的或容易解决的问题，从而最终使问题获得解决。     

虚实相间 严并济——班主任管理艺术浅探

班主任在班级管理工作中会遇到各种各样的问题。班主任不但要以积极务实的态度去调查了解问题，还要在解决问题的过程中讲究一定的艺术性，针对不同性格的学生和不同问题采用不同的方法，因人制宜，因事制宜，或实或虚，或宽或严，灵活把握，这样才能将班主任管理工作搞得有特色、有成效。     

克服思维定势 解排列组合应用题

在解排列组合应用题的过程中，学生习惯于从正面入手，或着眼于问题的局部、或仅仅从元素的角度去分析问题，或认为排列组合问题不能形象化解题，这些都是思维定势造成的，我们可以把排列组合正面问题反面化、局部问题整体化、元素问题位置化、抽象问题形象化来求解，会达到事半功倍的效果。     

历史课堂生成性问题应对策略及原则探讨

课堂是教师与学生不断交往互动的复杂场景，是不断动态生成的，具有不可预测和不确定性，这就需要教师以自己的专业素质和教育智慧为依托，面对课堂中不断涌现的生成性问题，或改变教学设计，或亲自讲解，或拓展引导，或放开讨论，或留到课外；应避免随意生成，或忽视有价值的教育问题；在应对生成性问题时要注意预演原则，目标原则，相机而作原则，平等原则，学生主体原则，反思原则。     

巧解“最值”问题

最大(或最小)值问题是历年各地中考的热点考题之一，利用函数思想，建立函数关系式，是解决最大(或最小值)问题的常用方法．但有些实际问题还需巧解，这里谈谈最大(或最小)值问题的解题策略。     

转化的思想方法

转化思想是一种重要的数学思想。所谓转化思想，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将那些陌生的或不易解决的问题，转化为我们熟悉的或已经解决的或容易解决的问题，从而最终使问题获得解决。     

由特殊到一般的思维法

在教学和研究中，针对具有代表性元素或问题的特点，作出特殊处理，然后推广到一般的元素或问题中，从而加深认识，开辟解决问题的新途径，提高分析问题，解决问题的能力。     

做一个有原则的父母

据调查发现，在教育孩子失败的父母当中，虽然他们存在的问题不尽相同，但是没有原则是其中最主要的问题。一般来说，原则就是说话或行事所依据的法则或标准，是做某件事或解决某个问提或在某个领域里的禁止性规定。     

勿忘严谨求真摈弃望文生义——从李大钊《庶民的胜利》等对谁而言说起

历史学及历史教学博大精深、奥妙无穷，值得探究、思考的问题——或宏观或微观，层出不穷。在具体教学中，教师、学生在不同的环境背景下，会时时遇到这样那样的问题。而各类考试，往往更能直接间接地暴露和反映历史教学过程中许多或意料之内或意料之外的悬疑、谬误、漏洞与问题。     

综合课程：问题和课题是教学的缘起与支架

知识的综合性源于问题的复杂性和事物之间固有的联系性。问题的解决或课题的研究不可能只凭借某一知识或单项技能，它必然涉及到多种知识的综合运用，涉及人的智慧、情意的全部投注。反过来，以问题或课题为缘起组织课程内容，以问题为支架来展开教学活动，以发现问题、表征问题、探索问题和解决问题为教学过程，无疑是追求教学“综合”的最佳选择。     

解决梯形问题的一个重要方法

探索处理梯形问题时，一个很常用的方法就是将梯形通过分割、拼接等，转化成三角形或平行四边形，将梯形问题转化为三角形或平行四边形中的问题。     

“追及相撞问题”解题方法的探讨

“追及问题”是对研究单个物体（或质点）运动的延续和拓展；这类问题常涉及的是两个或两个以上物体（或质点）在某段时间内发生的相关运动。两物体在同一直线上运动所涉及的追及、相遇、相撞的问题，通常归为追及问题。追及问题主要研究同向追及问题，同向追及问题的特征是两个运动物体同时不同地（或同地不同时）出发作同向运动，在一定时间之内，后面的追上前面的物体。追股问题中的相撞问题是运动学中的一个难点问题，该类问题与生活实际联系密切，     

谨防分式运算中的“陷阱”

分式运算是中考命题的热点．有关分式运算的问题概念性强，方法灵活，有些问题或概念模糊，或考虑不周，或以偏概全，或思维定势，常常误入“陷阱”，导致解题失误．现就常见错误，分类辨析如下，望同学们能引以为鉴：     

初中地理教学课堂导入的设计策略

许多初中地理课堂导入环节的设计或模式固定，或生搬硬套，或脱离实际，导致导入没有发挥应有的功能，无法调动学生学习的积极性。为解决此类问题，教师可采用生活化导入、旅游解说式导入、问题式导入三种策略进行设计，充分激发学生学习地理的兴趣，引导学生学会从地理视角看待生活中的问题，拓展学生探究地理问题的思路。     

换元法在解题中的应用

换元法是指引入一个或几个新的变量代替原来的某些变量(或代数式)，对新的变量求出结果之后，返回去再求出原变量的结果．换元法通过引入新的元素将分散的条件联系起来，或把隐含的条件显示出来，或把条件与结论联系起来，或将陌生问题，复杂问题变为熟悉问题，简单问题．高中数学中主要换元法有整体换元、三角换元、对称换元，均值换元等等．     

农村初中生问题行为的现状、成因与矫正

问题行为是指妨碍学生身心健康和智能发展，对他人或学校带来麻烦或造成问题的行为。重视农村初中生的问题行为，调查了解这些问题行为的现状及其产生原因，并探讨改善问题行为的有效途径和方法，有利于农村初中生的身心健康与发展。     

谈谈“抽屉原理”

在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意13名学生中，一定存在两名学生，他们在同一月过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体或某个人的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体或哪个人，也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体或人找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。     

创境激趣 培养学生创新意识

(一)在新知引入时，创设问题情境，激发学生求知欲思维总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，要使学生对一节课产生兴趣，新知识引入时，问题的设置是刺激学生求知欲的关键。     

简析高中物理中的“临界问题”

在高中物理习题中，经常遇到求某物理是应满足的条件或确定某物理量的取值范围，或求某物理量的最大（或最小）值等“临界问题”。学生解这类问题甚感困难，本文对这类问题的解析方法举例作简要阐述。