大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思

由社会变革所引起的教育在研究范式、教师教育、学校教育、大学功能诸方面的变革,使得大学与中小学之间的伙伴协作近30年来有了长足的发展。大学与中小学之间的差异成为双方协作的重要基础和资源,大学与中小学的伙伴协作是平等、互惠、互信、共同实践的协作。伙伴协作促进了大学与中小学教师的专业发展、促进了双方学校功能的建设、构建了新型的学习共同体。     

专业学习共同体:缘起、内涵及运行策略

新世纪以来,因应教学专业化、教师专业发展、大学和学校相互革新、民主社会建设的诉求,新兴的专业学习共同体教育理论在院校协作的背景下悄然兴起.专业学习共同体指称院校双方为加强学生学习而协同工作,创造并共享学习机会与成果,维持并促进教育工作者学习的学习型组织.转变教育思维方式、具身学习文化建设、形成领导学习团队、开展协作学习是其健康运行的重要策略.     

基于“区域跨界合作”的高职院校社会服务模式探索

高职院校的社会服务应该充分彰显其区域和职业性特征,摆脱现有社会服务体制与机制的束缚,以政府为主导、学校为主体,主流企业紧密参与,通过区域各社会主体的跨界合作,形成基于“区域跨界合作”的高职院校社会服务新模式,为区域经济社会发展提供全方位、高水平服务。     

高职院校教师评价制度现状分析及改革建议

随着职业教育改革的不断发展,高职院校教师评价制度也面临着改革的契机与挑战。目前,高职院校教师评价制度主要从教学质量、科研成果、专业建设等方面对教师进行评价,但是在师德师风、服务社会发展、为产业培养人才等方面,尚未较全面有效地反映在高职院校教师评价制度上。主要针对目前高职院校的教师评价制度现状进行了分析研究,提出了“重构评价主体,优化主体结构,统一评价指标,细化指标权重,创新评价方法,强化纵向评价”的建议,以期能够更好地对教师进行全面评价,通过评价制度的不断改革创新,为高职院校教师专业素养和综合素质的提升起到推动作用。     

构筑共同体：乡村教师专业发展的现实路径

生态型城乡教师专业发展共同体是基于乡村教师专业发展,为了乡村教师专业发展的一种专业支持联合体。在共同体中,城乡教师都是生态型教师团队的有机组成,是共同体价值创造的平等主体,在专业发展中彼此依存,互助互惠,共生共创共赢,以城带乡,以乡促城,互为资源,相互服务,城乡一体共同发展,构筑共同体成为乡村教师专业发展和乡村大国良师炼成的关键抓手和实践通路。     

英语课堂中师生的相互适应与发展

教学活动中有两个主体(学生与教师),有两种活动方式(教与学),有一种关系(适应关系).英语教学活动是师生双方的交流和互动,教学效果是师生双方互动的结果.因此,英语教学就是教师和学生认识英语、掌握英语、逐步形成英语能力的双边互动式的活动.在教学过程中,教师只有通过教学的民主化和个性化,培养学生的主体意识,体现学生的主体地位,激发学生的学习能动性、创造性,才能促使师生之间的相互交流、相互适应、相互发展.具体教学时应注意以下几点.     

英语课堂中师生的相互适应与发展

教学活动中有两个主体(学生与教师),有两种活动方式(教与学),有一种关系(适应关系).英语教学活动是师生双方的交流和互动,教学效果是师生双方互动的结果.因此,英语教学就是教师和学生认识英语、掌握英语、逐步形成英语能力的双边互动式的活动.在教学过程中,教师只有通过教学的民主化和个性化,培养学生的主体意识,体现学生的主体地位,激发学生的学习能动性、创造性,才能促使师生之间的相互交流、相互适应、相互发展.具体教学时应注意以下几点.……     

共生理论下全科教师培养共同体的建构

全科教师培养共同体关注全科师范生的专业素养养成与培养生态系统中主体间互惠共生关系的建构。在目前的全科教师培养实践中存在培养目标模糊、课程体系缺乏合理性、参与主体协作式微、协同培养模式衍化慢、环境建设薄弱等堵点,通过明晰共生理论的要素与要求,精准定位人才培养目标,凝聚共生单元合力;重构全科教育课程体系,创新协同共生模式;培育正向发展共生环境,内外保障提升质量,以建构全科教师培养共同体。     

哈耶克市场服务特点理论探析

“扩展秩序”或资本主义市场秩序中相互服务的主要特点是间接性、条件性和相互性、自愿性或非强制性以及竞争性。间接性揭示了市场秩序作为一个间接互惠服务网络的特征;条件性和相互性体现了市场服务之互利互惠本质,互利互惠构成市场服务的伦理常规;自愿性或非强制性意味着相互服务出于主体自身的选择;竞争性则是保障互利互惠服务的决定性条件。     

当前我国高等职业教育校企合作培养模式

我国高职教育中校企合作存在着"企业共同协作""校企合作培养""双方主体合作"三种基本模式,在校企合作的过程中也出现了校企合作关系不完善、高职院校主动服务企业意识不强、企业参与的积极性差等不足。基于上述现状,文章提出了国家发挥组织能力、院校与企业共同发展、实行订单式培养等推进校企合作的途径,以期对校企合作模式的进一步实施提出建议。     

U-D-S伙伴协作对我国实习支教的启示

U-D-S伙伴协作是西方发达国家近30年来着力推进的综合性教育改革范式。它倡导以"教师赋权"、"民主协商"、"互惠共生"等变革理念来重建大学、地方、学校之间的关系,主张三者通过伙伴式的携手合作,为学校改进、教师成长和学生进步共同营造"高挑战、高支持"的发展环境。对我国实习支教而言,可从提升教师主体地位、强化基地建设、改变价值取向等层面来借鉴汲取U-D-S伙伴协作的理论精华。     

提高高职高专专兼职教师队伍质量的举措

随着高职高专教学改革的不断深化,师资队伍建设的重要性不断彰显,专兼职教师队伍的融合与发展是当前高职院校加强师资队伍建设、提升人才培养水平与质量、增强院校办学实力的关键;认真细致地研究专兼职教师管理,探索科学管理方法显得尤为重要;试着通过分析专兼职教师在教学、管理过程中存在的问题及原因,对提高院校专兼职教师队伍的质量方面提出相应建议与对策。     

生态位理论语境下“双高院校”建设的源流、困厄及脱困之道

以"态""势"、重叠和扩充为主要表征的生态位理论蕴含着高职院校从定位、整合到互惠共生的内生性规律。借鉴生态位理论是对高职院校新时期发展的政策、经济和类型转变三重源流的呼应,有助于突破高职院校建设观念强化过度、内外部间联动关联度低和高职院校建设与区域发展的生态位失衡的困厄。基于此,高职院校建设的脱困之道在于强化自由度:彰显自我特色的建设生态位;增强共生感:建设互惠共生的院校间生态环境;协调自由与共生:促进高职院校的建设与区域发展的动态平衡。     

多边互动教学相长实现有效教学

新课程倡导通过多边互动,体现学生的主体性。政治课中的多边互动模式是通过教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,通过课前互动、课堂互动、课后互动来实现的,从而达到互动双方共识、共享、共进,实现有效教学。     

全国教师教育网络联盟计划即将实施

由教育部直接推动和组织实施的全国教师教育网络联盟计划,将于今年教师节前夕正式启动。教师网联将构建以高水平大学为先导,师范院校和其他举办教师教育的高等学校为办学主体,区域教师学习与资源中心为服务支撑,社会力量积极参与,联合协作,优势互补,职前职后教育一体化,教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相互融通、系统集成,学校教育与现代远程教育等多种教育形式相结合,学历教育和非学历教育相沟通,共建共享优质教育资源,覆盖全国城乡的教师教育网络体系。从而实现教师教育的创新、集成和跨越式发展,为中小学教师素质的不断提高和终…     

构建利于学生互动探究的课堂教学模式

课堂教学活动应是教与学的统一,其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体,师生之间只有价值平等,而没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流,通过信息交流实现师生互动、生生互动,从而产生互助,达到互惠,使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围,这也是教学相长的真谛。因此,课堂教学应充分利用互动交往的形式,促     

论对话哲学视阈中的教育管理观

教育管理的本质是一种对话过程,通过对话达到管理中各主体之间的协调发展,促进教育管理者素养不断提升。以"我—你"关系为哲学基础的教育管理观,认为教育管理主体之间是民主与平等的关系,其对话是在教育管理权力制度化的基础上进行,通过管理过程中各主体间的理解与互惠,实现双方共同成长的一种过程。     

高职院校教师教学能力形成阶段与发展模型研究

高职院校教师教学能力是一种动态的、基于行为驱动的过程构建力,其成长经历了入职前期、入职初期、入职中期和入职后期四个发展阶段。各阶段通过教师不断的教学及实践分别形成了个体基本能力、专业教学能力(一般能力、特殊能力)和本体核心能力。这些阶段性教学能力具有相互关联、相互构建的关系,并通过不断强化的自举、自增强机制促进了教学能力不断提升与发展。     

相互启发：学习共同体内认知机制的探究

在主体间性视野下的学习共同体呈现出主体二元性,交互主体双方建构出了主体间的社会关系;在“主体一主体”的交往模式中,学习者以对话的形式相互体验,相互理解,相互启发,在启发他人的同时自己也会受到启发而实现自我启发,即相互启发原理。其认知过程是：“原型激活一新异类比一打破思维定势”。这一原理直接指导着共同体的实践,如本文中校际教师学习共同体的构建与实施。对学习共同体内认知机制的探究,对于教育教学创新、营造良好的学习环境等方面有着现实的意义。     

“校企合作”教研模式构建的几点思考

当代企业的发展对技工院校学生不断提出新的专业需求,技工院校传统教研模式越来越不适应企业发展的需要,构建＂校企合作＂教研模式日益迫切和必要。技工院校应建立专门教学研究机构充分利用企业优质资源,开展工学结合课题研究,构建＂校企合作＂基本教研模式;企业委派专家到校举办专题培训和现场指导,学校参与企业研发项目或实现技术服务,构建以院校、企业双方为合作主体的延伸教研模式;企业在学校建立研发中心,安排专家到学校担任生产实习教师,构建以企业起主导作用的拓展教研模式。通过构建合作、互动的教研模式,提升技工学校教学质量,实现技工教育与生产可持续发展。