“新课改”在农村实施的阻力

与传统的教育观念相比，新课改所倡导的是一种全新的教育理念。这种崭新的教育理念和长期以来在农村形成的传统教育理念格格不入，和“应试教育”的价值取向不相一致，在实施过程中必然遭到种种抵触。作为推行新课改的主体——农村教师，旧有的教育观念根深蒂固，习惯于传统的教学模式，不愿接受新的教育观念。     

小议微笑教育

由于受传统的“师道尊严”等教育习惯和教育观念的影响。许多教师在学生面前都摆出一副极其严肃的面孔，微笑是一种体态语，不仅表示教师的外表，也显示教师的内在情感，微笑教育是对传统教育的挑战，也显示了师生人格上的平等。     

更新教育观念 营造快乐课堂

时代呼唤改革，呼唤创新，但改革创新是在充分继承、发展优良传统的基础上，摒弃传统教学中的落后成份，踩在传统的肩上有所突破有所创新。然而，当一个人形成一种根深蒂同的习惯方式之后．换一种思维却并不容易。所以，作为新时期的教师，首要的是更新我们的教育观念。有没有明确而先进的育人观念，有没有对教育理想的孜孜追求．有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀教师和一个平庸教师的根本区别。     

论教师教育生活的“习惯化”及其超越

教师教育生活的“习惯化”是一种不良的教育惯习,表现为:习惯于旧的教育观念;习惯于传统的教师角色定位;习惯于现代教育制度的统一规范;习惯于教条化的“教”教材;习惯于固定、刻板化的教学过程;习惯于倦怠生存.它们的存在对教师专业的自主发展起着阻碍作用.只有超越教师教育生活的“习惯化”,才能促进教师专业的健康发展.超越的路径有:更新教师的教育观念;转变教师的角色观;唤醒教师的自主发展意识;促进教师有效的反思;激活教师的创新思维.     

小议微笑教育

由于受传统的"师道尊严"等教育习惯和教育观念的影响,许多教师在学生面前都摆出一副极其严肃的面孔.微笑是一种体态语,不仅表示教师的外表,也显示教师的内在情感,微笑教育是对传统教育的挑战,也显示了师生人格上的平等.     

在教育传播活动中培养学生学习的主体观念

随着现代教育技术的进一步发展和应用, 传统的教育传播活动中存在的弊病已经显现出来。从教育传播活动中有关传授双方的交流互动入手,分析得出传统教育传播模式的弊病产生的最根本原因:传统教学模式的局限性和教师缺乏培养学生学习主体观念的意识和习惯。在此基础上以实际案例说明了教师应在推动教育技术应用中如何培养学生学习的主体观念。     

网络时代教育价值观念的变革

人类正在走向网络时代。网络在教育上的应用，使教育发生了“第四次革命”。它带来的不只是手段的变革，更重要的是观念的变革，这种变革是根本性的它将审视传统的教育观念，创立21世纪的新教育观。这种观念不是教育中的“乌托邦”，而是基于技术支持的现实。     

实施创新教育培养创新人才

创新教育是一种以人为本的教育，实施创新教育是时代发展的需要，其目的是学生养成创造性学习习惯，增强创新意识，提高创新能力，发展创新思维，为将来从事创造性劳动，成为创新型人才奠定基础，为此，高等院校必须更新观念，树立创新教育思想，建立以实施创新教育为核心的课程和教学体系，改革传统的教学模式，改进教学方法,建立起新型的师生关系，建设一支高素质的教师队伍。     

试论制约教育发展的观念

教育观念是制约教育发展的重要因素，传统的教育价值观念、教育管理观念影响着人们对教育在整个国家发展战略中的地位与作用的认识，影响着人们在教育实践中的行为，从而制约了教育发展，只有认真学习科教兴国的战略思想，树立科学的发展观，更新教育观念，才会有教育事业的新发展和新突破。     

转变英语教学方式 提高英语课堂效果

每位英语教师都想充分利用课堂时间来最大限度地提高英语教学效果。然而，传统的教育观念和教学方式严重地阻碍着英语课堂效果的提高。要想提高英语课堂教学效果。必须转变传统的教育观念和教育方式。教育改革首先是要改革传统的教育观念，确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的新的教育观念，并且坚定不移地推进教学方式的转变。在教学方式上，教师的教学行为要注意以下几点：     

“破”与“立”——新课改的思考与实践

在宣传课改理念时，有一个提法说：这次课改要“先立后破”。我认为这一提法不科学。理由是：1．我国现行教育模式是从旧中国科举制度和私塾教育脱胎而来的，解放初期又照搬了苏联的一些东西。传统教育观念和教学方式根深蒂固，教师们已习惯于旧的教学程式和教学行为。此种情况下突然提出“先立后破”，容易给课改教师们造成盲目感，’在实际操作中无从下手。     

创造教育与传统教育——创造教育研究之五

创造教育与传统教育是两个截然不同的概念，其内涵迥异。传统教育是一定社会历史阶段经济发展的产物，创造教育则是在传统教育的基础上产生的。传统教育中有不少因素为创造教育所吸收与发展。两者之间存在着必然的历史联系，但又存在着根本的区别。其区别主要表现在教育目的、教育观念、教育内容、教育模式、教学方法、教学评估等方面。     

浅谈个性教育

个性，就是每个学生都具有的与众不同的品质、能力特点。个性教育，是有别于传统教育中过于自谦、压抑个性的观念，是一种颇富现代意识的教育观念。培养有个性的学生。推行个性教育，是整个教育界，乃至全社会普遍关注的话题，本人在这里仅谈几点浅薄之见：     

改造文化心理:变更社会潜规则的教育探索

杜威致力于倡导教育革新,通过培养新一代人新的思想道德观念,形成新的文化习惯和行为习惯,进而达到改造传统社会的目的。改造文化心理是教育变革的基础,借助教育可以从心理意识的底层来变革社会传统,变更心智模式,优化社会潜规则。     

知识经济时代的现代远程教育观念

知识经济是21世纪新的经济战略，知识经济时代的到来，对教育提出了新的挑战，传统的教育观念必须向现代远程教育观念转变。     

关于构建教师终身教育体制的若干思考

终身教育思潮的兴起对传统的教育观念形成了有力的冲击。它要求我们对各级各类教育的教育目标、教育模式以及教育内容和方法,必须进行重新思考与重新设计,使现代教育在培养现代人的学习习惯、学习能力和学习精神等方面有新的发展和突破。在这样一种教育改革的大背景下,现有的教     

教育信息化与更新教育观念

教育信息化建教育现代化的重要基础。教育信息化首先是人的信息化。转变观念是教育信息化的首要任务。教育信息化涉及到教育教学管理的各个方面，对传统的教育观念产生了强大的冲击，本文从教育信息化的特点阐明要树立新的教育观念。     

以“三个代表”为指导 促进高教事业发展

站在“三个代表”的高度，全面审视传统教育观念，提出了应以“三个代表”重要思想为指针，把握变革传统教育观念的正确方向，从全面的教育发展观、完整的教育目的观等方面，对落实“三个代表”的要求，实现教育观念的深刻变革进行了讨论。     

文化传统对教育信息化的影响

化传统对教育信息化有着重大的影响，表现在物质、制度、观念三个层面，且三个层面对教育信息的影响呈递增关系。物质层面对教育信息化的影响最弱，制度层面处于中间，观念层面对教育信息化的影响最强，未来的教育信息化只能是“传统的教育化 教育信息化”的一种整合形式。     

课程改革应确立的三种核心教育观念

观念是人们时事物本质特征和价值带有鲜明个人色彩的看法，是人们确立处理事物原则的心理基础。基础教育课程改革始终面临着传统教育观念的严峻挑战和“应试教育”的巨大压力。教育观念的转变，决不是追求与传统教育观念的简单对立与反叛，而是在探索教育规律和教育社会适应性基础上的新观念的主动建构。基础教育课程改革必须坚定地确立3种核心教育观念，即：寻求多元逻辑体系的教育新观念；改革目标与各地现实教育资源相一致的改革观念；实现教育促进人的发展和促进人的社会化两种功能的基本观念。