新形势下如何打造小学语文“低碳课堂”

"低碳语文课堂"的研究是全面实施《义务教育语文课程标准》的需要。课标明确指出:"学生是学习和发展的主体。"因此,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,努力打造低耗高效的课堂。那么,在小学语文教学中如何打造"低碳课堂"呢?笔者结合教学实践,谈谈认识和做法。     

联想“低碳式”的“生态课堂”

当前社会,"低碳"一词出镜率颇高.我们提倡"低碳生活""低碳消费",那么,我们的课堂就应如周一贯先生所说,要提倡"低碳课堂".课堂的"低碳"是指课堂教学中要坚守以生为本、以学为主的核心价值,追求简约有效,努力减少教学资源的过度开发、教师解读的过度讲析、教学媒体的过度运作和单项信息的过度排放.我们要让出足够的时间和空间,促成学生自主学习和主动发展,形成回归自然的教育,造就让学生展示生命的"生态课堂".     

生态理念下指导学生自主学习的行与思——以“搭配问题中的规律”为例

正从生态学的角度来看,课堂是由学生、教师和教室共同构成的生态系统。基于生态理念下的小学数学课堂,强调营造舒适安全的生态场,倡导经济适用的教学环境,追求低碳高质的课堂生活。其核心是每个学生自主、自由且有个性地学习,并在不断的平衡与失衡中,达到和谐、共生、互惠、自然成长的目的。生态理念下指导学生自主学习,让学生"先学"——通过改变教学中的师生关系,使学生成为学习的主体因子;教师"后教"——教师转变成为倾     

推进低碳教学 构建绿色课堂

<正>一、预演课堂,胸怀学生。以学生为中心的教学预演既是预设又非预设,既是生成又非生成,预设与生成在这里已经没有界限,而是有机融合在一起,这就克服了两者在实际教学过程中可能出现的分离现象,这是构建"低碳"、"绿色"课堂的前提条件。二、尊重经验,建构新知。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,学习的过程是学生自己建构     

低碳教育在美术教学中的融入和开展

低碳是全社会乃至全人类应该坚持的环保理念。小学生可塑性强,因此小学阶段是渗透低碳理念、开展低碳教育的理想时期。美术课堂中,教师可通过巧选内容、渗透理念、优化选材、创设情境、组织活动等策略开展低碳教育,有效引导学生践行低碳理念,培养学生的低碳意识,使学生养成良好的低碳生活习惯,促进学生深度学习美术。     

低碳理念在高中化学教学中的渗透

低碳理念已成为21世纪全球各行业发展中的全新思维,新课标背景下,将其引入高中化学课堂中,展开教学实践,对于培养学生的绿色环保意识,认知化学知识的生活实用性,有重要价值。本文在阐述低碳教育理念的基础上,采用理论结合案例的方式,着重阐述了"引低碳理念入课堂"、"延低碳理念向课外"等具体教学策略,并对教学效果进行了评价,希望能够为"低碳理念进课堂"这一新颖教学思想的渗透提供借鉴。     

构建中职德育低碳课堂的探索与实践

低碳课堂是指在教学活动中,让每一个学生愉悦地学习,用较短的时间、较少的精力投入,取得尽可能好的教学效果,即让德育课教学简约、高效、真实,体现新时期的新要求,切实增强针对性、实效性和时代感。本文从构建简约课堂、高效课堂、真实课堂三个方面论述了作者对构建中职德育低碳课堂的探索与实践。     

生态课堂的构建策略

在新课程背景下,课堂教学内涵备受关注。传统的课堂教学强调知识的传授,忽略学生作为独特的生命个体在学习过程中的体验。生态课堂从生态学的角度审视课堂教学,主张民主平等的师生关系、学生自我的学习体验、“低碳”的课堂效益,并通过组建合作共赢的学习小组、营造和谐共长的课堂文化、拓展灵活开放的课堂时空等,实现生态课堂的构建。     

语文倡导“低碳课堂”策略浅析

课程标准倡导的语文低碳课堂,不仅要关注学生语文知识的传授,还要培养学生的语文学习能力,提高学生的语文素养。     

浅谈小学英语自主学习能力培养

在全球大力推广"低碳生活"(low carbon living)的今天,如何实现英语课堂教学的"低碳"教学,实现"消除碳依赖",培养学生运用英语进行交际的能力,加强课堂上学生的语言实践活动,一直是亟待解决的问题。本文就此进行探索。     

在有机化学课程教学中渗透“低碳理念”的实践

高职院校化工专业培养的是面向化工行业生产、建设、服务与管理一线的高端技能型人才,是未来的化工行业从业者,因此加强化工专业学生"低碳理念"教育意义深远。课程组将"低碳理念"教育渗透在有机化学课程的日常教学实践中,希望让学生感受到"低碳"的益处,以期望学生在以后的学习和工作当中,将"低碳理念"付诸实际,促进化工行业的可持续健康发展。     

低碳课堂——简单而有效的科学课堂教学

“低碳”是当今社会最热门的名词之一,受到人们越来越多的关注。所谓“低碳”原指减少二氧化碳气体的排放,现又引申为低能耗、低污染、低排放等,乃至出现“低碳课堂”的新名词。所谓“低碳课堂”是指在教学活动中,让每一个学生愉悦地学习,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果。笔者认为要实现“低碳课堂”,教师必须要转变教学观念,改变教学方法,删繁就简,返璞归真,让课堂教学变得简约而有实效。追求简约而有效的低碳课堂教学应该从以下几个方面展开。     

基于低碳理念的实效历史课堂教学尝试

低碳时代呼唤低碳教学。历史课堂教学需要培养学生向善、向上的心态,低碳的生活和学习方式;需要增强课堂教学效果,降低教学能耗。本文从初中历史教学的特点出发,从低碳教学模式的打造、低碳教学手段的选择、低碳教学理念的渗透三个层面,介绍了基于低碳理念的实效历史课堂教学的尝试。以期通过课堂实践实效低碳教学,促进人与社会的和谐发展。     

课堂交流展示 学生“秀”出自己

"交流展示"是固化学习成果的重要环节,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路;培养学生观点概括、问题表述和问题解决及表达、交流等综合能力。课堂教学的核心就是要发挥学生的主体作用,实现学生的自主学习、合作学习是贯穿课堂的主线,我们要在课堂上要提升学生的合作交流能力,展示课堂精彩,让"交流展示"成为一种良好的课堂习惯,让学生"秀"出自己,让课堂"活"起来。     

构建“自主课堂” 培养学习能力

"自主课堂"是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自我主动发展的课堂。数学"自主课堂"追求的是学生在自主、创造的学习过程中,不断积淀、提升数学素养。构建"自主课堂"的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生,让学生积极主动地参与学习,掌握自主学习的方法,获取自主学习能力。     

大学翻转课堂学习效果实证研究——基于“雨课堂”技术的两种课堂教学方式比较

为了弥补翻转课堂的教学效果仅以综合成绩进行衡量的局限,通过问卷对传统课堂方式与翻转课堂方式下大学生的学习效果主观感受进行统计分析,发现"雨课堂"技术的翻转课堂能够显著增加大学生的课堂学习收获。在教师专业理论水平和实务水平为中等,学生为非学生干部、对课程学习兴趣不大的情况下,"雨课堂"技术的翻转课堂教学对学生课堂学习收获的影响尤其明显;而在教师理论知识水平和实务水平高,学生为干部、对课程兴趣较高的情况下,"雨课堂"技术的翻转课堂方式并没有显著增加学生的课堂学习收获。由此,在推广"雨课堂"技术的翻转课堂的同时,进一步提高教师的理论知识水平、实务能力,提高学生的学习兴趣也是不容忽视的。     

让“低碳”走进科学课堂

低碳这一概念人人皆知,人们随处可见废纸、易拉罐等可利用的垃圾,作为科学老师要义不容辞地挑起宣传环保的重担,引导学生积极地参与到废物再利用活动中,体验低碳生活,变废为宝,美化生活。增强学生的环保意识,感受低碳生活的妙处,提高学生的动手操作和创新思维等能力,让科学课堂真正"学有所用"。     

谈初中作文的低碳化教学模式

低碳教学是借用低碳经济的理念而来。"低碳课堂就是在自然和谐的教学环境中,减少无效或低效的教学活动,减少资源浪费,节约课堂时间、师生精力,最大限度地提高教学效率,在有限的课堂时间内‘低投入、高产出’,从而实现师生可持续发展的课堂。"低碳课堂的特征是本色自然、注重简约、追求高效、以生为本。本文试从三方面来谈谈怎样才能做到初中作文的低碳教学。     

生态教学观下Reading 2的对话式课堂教学

生态教学提倡"低碳高质、和谐共长"并且尊重学生个体发展,注重课堂中教师与学生的和谐发展。而对话式教学强调课堂中师生通过平等、民主、有效的对话来实现教学目标。该文在生态观的指导下探索英语Reading 2课堂中如何通过对话式教学让学生更有效地掌握重要的语言知识点。     

关注学生成才重视自主合作式学习

新课程改革的理念倡导以学生为本,这就需要高中的课堂必须倡导学习的自主性、探究性、合作性,让学生主动参与学习,体验感悟科学探究方法。如果课堂能够实现三大转变:学生由"个体学习"向"合作学习"转变,由"被动接受"向"自主学习"转变,教师由"注重讲解"向"注重引导"转变,这样的课堂才是真正高效的课堂。