物理教学中的小组合作学习

在物理教学中．教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式．但在具体应用时往往偏重于形式．而没有准确深入理解教学目标的内涵。小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末．它常常和其他的教学组织形式诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习。才能取得较好的结果。     

小组合作学习的实施策略

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的。自主、探索与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。     

数学课上的小组合作学习

小组合作学习活动,是小班化课堂教学中常用的教学形式。在课堂教学中,我们要根据课堂教学的内容、环节、效果和学生的认知特点来考虑选择最佳的小组合作学习形式。下面谈谈本人在课堂教学中是如何运用小组合作学习方式组织教学的。一、小组讨论,中心发言小学生具有很强的好奇心和表现欲,而四人小组的自由讨论正符合小学生的这些特征。例如,在学习"得数是8的加法和相应的减法"一课中,要求看一幅小学生跳     

课堂教学中的小组合作学习

随着新课程改革的不断深入,教师组织教学的方式也发生了根本性的变化。为了有效提高教学质量,小组合作学习这种组织教学的方式经常被教师采用。这种组织教学的方式给学生创设了平等交流的机     

小组合作学习怎样落到实处

晏荣贵(湖南师大附中教导主任)合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。在传统教学形式中,我们强调的是师生双边活动,对生生之间的合作与交流重视不够。对于学校教学活动而言,强调师生合作与生生合作的目的在于,让课堂学习处于一种全方位开放、交流、对话的情境之中,突出知     

对小组合作学习的反思

本文通过对小组合作学习一些不尽如人意的表现的分析，指出了合作学习中需要改进的问题，从而使其更利于课堂教学。     

也谈数学课堂小组合作学习

目前，数学课堂小组合作学习成功的并不多．多是流于彤式，学生小组讨论，表面上来课堂气氛活跃，但实际效果并不显。笔认为要真正达到课堂合作学习效果．可以从以下几个方面入手：     

小组合作学习在初中生物教学中的运用

正面向全体学生,促使学生全面发展,是基础教育课程改革的基本理念。在初中生物学教学中,运用小组合作学习方式,能创设一种民主和谐的教学氛围,通过师生、生生之间相互促进,在合作研讨中掌握知识,培养学生的创新精神和实践能力,使学生具有适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能,对于实现课程理念、促进学生的可持续发展具有重要意义。     

对小组合作学习的教学反思

我区初中、小学从2004年开展新课程改革培训、2005年全面走进新课程以来，已走过了六七年的探索、实践之路，各学科课堂教学面貌发生了显著变化，教师教学方法得到改进，学生学习方式得到转变，教学质量与效率得到提高。但是，新课程改革作为一项十分复杂的系统工程，在实施过程中还有许多不尽如人意的地方，     

小组合作学习的误区及对策

课改犹如一股春风,悄悄地吹进了校园。它给每一位教师注入了全新的理念,给课堂带来了勃勃生机。随着课改的深入开展,小组合作学习这种富有创意的学习方式越来越多地被运用到课堂教学当中,成为教师组织课堂教学的主要形式之一。     

论思想政治课小组合作教学的策略

小组合作教学是由美国教育家提出的一个教育学概念,实施小组合作教学的目的在于增加教师与学生之间的沟通与交流,营造一种和谐轻松的学习环境与氛围,从而增进师生感情,提高教学效果。现在,小组合作教学已经应用于很多课程教学中,并取得了显著效果,同时也给学生带来了不少学习乐趣。在思想政治课教学中,如何运用小组合作教学提高课堂效率呢?笔者认为主要应从四个方面着手。     

浅谈小组合作学习的误区

什么是合作学习呢？合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些各具特色的2～6人组成的小组中共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。     

美国的小组合作学习

小组讨论是课堂小组活动的一种。课堂上的小组活动,对于我们的美国同行来说,早在杜威时代,甚至可能更早就已经为大家所习以为常了。在我国,课堂中的小小组讨论也大约在上世纪的60年代就有了,只不过是今天突然变得“时髦”起来,随便在一堂课上动辄就看到老师要求前后桌的学生进行“讨论”。但是,“讨论”为了什么?“讨论”能使学生得到什么?教师想通过学生的讨论达到什么目的?这些问题并非每一个使用这种方法的教师都心知肚明。而恰恰这些问题十分关键,非常重要。讨论是一种学习过程,也是一种思辨的过程,通过讨论可以使参与者的思想深化,也可以使思维清晰化、条理化。让学生学会思考问题,学会探究问题,并且要使思想有条理,有逻辑,这当然应该是语文课的目标之一。但是,怎样才能做到?课堂上给学生几分钟,十几分钟,哪怕几十分钟的时间“讨论”就能实现?恐怕没有这么简单。讨论是一个训练过程,是一个学习过程。绝不是形式,更不能成为点缀,或摆设。还必须指出的一点是,我们不能把小组活动等同于小组讨论。美国同行的经验非常值得我们学习。     

课堂有效性与小组合作学习

小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。小组合作学习既是一种新的教学组织形式,又是一种新的学生学习方式,是同伴间的互助合作活动,小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助合作气氛。     

如何避免小组合作学习走入误区？

20世纪70年代以来,小组合作学习备受各国教育理论界的关注,成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式。在我国,小组合作学习模式的使用,对推进教育教学改革也起到了积极的作用。但是,我们不无忧虑地看到,在相当多的课堂上,小组合作学习只有其“形”,而无其“实”。笔者认为,准确理解小组合作学习的理念,正确掌握小组合作学习的操作要领,科学地使用激励性评价机制,可以有效地避免小组合作学习走入误区。     

小学语文教学中的小组合作学习

小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。