借助非连续性文本 培养信息统筹能力

<正>信息统筹包含搜集、筛选、整理、概括信息等,信息统筹能力是阅读能力的重要组成部分。如根据《文成公主进藏》的民间故事特点,可以设计出听故事、读故事、讲故事、编故事等语言实践活动。语言实践活动过程的开展可以先把故事内容巧妙地转换成非连续性文本中的表格形式,然后依托表格,利用教师示范、师生合作、学生独立练习等多种形式,对表格     

学生“非连续性文本”阅读能力的培养

小学语文教师应挖掘整合教材中的可用素材,渗透“非连续性文本”阅读能力的培养,巧用教材资源,让“连续性文本”和“非连续性文本”教学相得益彰;注重阅读教学的延伸,寻找“非连续性文本”能力训练的拓展点。     

初中语文非连续性文本阅读能力的培养心得

在现代教育背景下,初中语文教育得到了格外的重视,语文教师需要结合课本中的实用教学内容进行有效整合和重组,并且要重视对学生的"非连续性文本"阅读的能力培养,从而帮助学生更好地梳理和掌握语文知识。本文主要对初中语文非连续性文本阅读能力的培养进行了分析,希望为初中的语文教学开展提供一些有益的参考。     

小学语文非连续性文本教学的连续性设计

与连续性文本阅读不同,非连续性文本阅读是一种崭新的教学理念,它是借助图片解说、数据整理、目录等基础教学要素而存在的教学方法。实用性、直观性、简易性是非连续性文本阅读最重要的特点。教师要充分利用非连续性文本教学特点以及按照教学实际需要,选择文本解析角度,对教学内容开展连续性设计。     

图文类非连续性文本阅读能力的培养

立足于小学语文阅读教学现状,如何培养学生图文类非连续性文本阅读能力?可采取在图文阅读中提取信息、图文对照、利用生活资源等措施。     

品鉴非连续性文本串联学生阅读培养点

阅读能力是文化素养不可或缺的组成部分,是学习最基本的技能.提高小学生的语文阅读水平有助于扩展小学生的生活体验、发展小学生的语言能力,为学好其他学科知识奠定坚实的基础.文章通过对小学语文阅读教学现状的分析,明确非连续性文本教学的重要性,借助非连续性文本品鉴阅读活动的开展,形成了提高小学语文阅读能力的重要策略.     

“非连续性文本”主题导读——《玫瑰花》教学

【适用年级】五年级。【教学目标】1.初步掌握图文对照的阅读方法,从图文等组合材料中获取信息,进行比照、解释和推测。2.激发阅读科普读物的兴趣,增强探究科学知识的意识。【教学过程】一、比较读本,明确阅读目标师:课前,同学们读了《玫瑰花》这本书,和你们喜欢的《草房子》《今天我是升旗手》等课外书     

听障学生数学非连续性文本阅读能力的培养路径

数学非连续性文本是指以统计图表、图画等形式呈现的数学阅读材料,是聋校数学学习中重要的组成部分。重视数学非连续性文本教学有助于开发听障学生的优势潜能。聋校数学教师可立足教材,培养听障学生良好的非连续性文本阅读习惯,使其掌握非连续性文本阅读方法,并能在生活中迁移运用,从而提高学生数学非连续性文本阅读能力。     

培养学生“非连续性文本”阅读能力的具体策略

新形势下,社会发展对初中语文阅读能力的培养提出了更多、更细致的要求。为了全面提高学生的阅读能力,应在重视培养学生连续性文本阅读能力培养的基础上,采用灵活的教学手段,逐渐培养学生非连续性文本阅读能力。     

非连续性文本阅读能力提升研究

《语文课程标准》明确提出培养学生"非连续性文本阅读能力"的要求。语文阅读能力的高低不仅影响语文一门学科的成绩,还将影响学生对其他事物的理解,因此探讨非连续性文本阅读能力培养很有必要。教师可在综合各方面研究的基础上,通过有效措施提高学生的非连续性文本阅读能力。     

初中语文教学非连续性文本阅读教学策略研究

非连续性文本阅读是初中语文教学的重要内容,其在为学生提供多元阅读体验的同时,有效地提升了学生的语言文字能力,培养了学生的语文素养。在阐述语文非连续性文本阅读教学价值的同时,就非连续性文本阅读教学策略战略分析,期望能提升初中生的阅读水平,进而促进学生的全面发展。     

让情感在语言中着床——《文成公主进藏》教学设计

学习目标： 通过读、讲、听、编等一系列言语实践活动，积累、运用语言，激发对文成公主的崇敬之情，初步了解民间故事、历史故事、文学故事的不同特点。[第一段]     

对非连续性文本的认识与教学实践

2011年版《语文课程标准》中首次出现了“非连续性文本阅读”这个新概念,让我们一线语文老师一度深感困惑。为什么呢？第一,这是个全新的教学概念,接受起来感觉抽象生涩。第二,我们对它的内涵和外延缺乏具体的理解,对开展非连续文本阅读教学一片迷茫。     

小学生“非连续性文本”阅读能力的培养策略

"非连续性文本"容量大、承载能力强,在现代社会被广泛运用。小学语文教材以"连续性文本"为主,在一定程度上制约了小学生多向阅读能力的发展。在小学语文教学中要给学生增加阅读"非连续性文本"的机会,注重阅读策略的指导,引导学生从中获取信息、得出结论,从而提升小学生的阅读水平,丰富知识、拓展视野。     

非连续性文本阅读能力指标初探

非连续性文本阅读能力是国民未来生活所需能力。本研究从非连续性文本的历史缘起出发,从概念的源流探讨其内涵与外延,抽离出其本质特征。在此基础之上,结合已有阅读心理模型,依据国内外课程标准、测评框架,初步建构了非连续性文本阅读能力指标。非连续性文本的阅读能力包括图文识别、先前知识和阅读理解3个组块,其中:阅读理解能力的一级指标包括定位提取、推理整合和评价运用;二级指标包括图表理解、定位检索、信息提取、逻辑运算、推论判断、归纳概括、评论反思和运用表达。本研究为我国的非连续性文本阅读教学和阅读测试提供了指标框架。     

“非连续性文本”阅读能力培养解析

新形势下,初中语文教师应该充分整合课本中的实用教学内容,注重"非连续性文本"阅读能力的培养与优化,最终协助学生提高提取信息、整理信息、处理信息等信息时代必备的阅读能力。     

开掘元素,提升非连续性文本的阅读能力

苏教版教材不仅有各种体裁与类型的连续性文本,更穿插了诸如目录、图片、表格、习惯培养等形式多样的非连续性文本。对非连续性文本的教学,要紧扣目录类,让学生按图索骥展开学习;要巧借习惯类,让学生能触类旁通学会迁移运用;要依托说明类,进行定位分析,以提升学生联结运用的能力。     

非连续性文本教学点滴

非连续文本具备生活化、直观简明的特征,能够培养小学生的思维能力,同时弥补语文教材的不足,非常适合文本教学。将非连续性文本引入课堂教学中,不仅能调动学生的阅读积极性,而且能锻炼其语文表达能力,属于小学语文教学中的重要模块,由此可见,非连续性文本在教学中占有一席之地。     

小学语文非连续性文本教学三要素

非连续性文本这种特殊的文体,在以促进学生全面发展为导向的新时期语文课堂上,要求教师既要做好连续性文本教学指导,还要注重培养小学生的非连续性文本阅读能力,创设高效的课堂教学,让学生学会归纳零散知识并从中提取有效信息,构建完善的语文知识体系,获得全面发展。