谈课堂数学交流的策略

数学交流作为新课程倡导的重要学习方式之一,是指运用数学语言,以听、说、读、写等方式,接受和表达对数学的认识与情感的一种活动。针对课堂上数学交流存在的"认识不足""意识谈薄""组织欠妥"等问题,教师应激发学生的交流意识,通过选择有针对性的主题,设计与组织多样化的交流活动,不断提高交流的效益,促进学生的发展。     

谈高中课堂中的数学交流

数学是一门在很大程度上依赖于符号和图像的、具有高度抽象性的学科,这给大部分学生的学习带来了很大的困扰.而数学交流有助于学生建立学好数学的自信心,培养学生自主学习的能力.由此可见,在数学教学中注重培养学生的数学交流能力对于学生学习和理解数学起着至关重要的作用.     

数学课堂进行有效交流的策略初探

数学交流是现代数学教育的精髓,是世界各国教育改革的发展方向。在＂大众数学＂教育风起云涌的今天,数学交流更是弥漫、充盈于师生、生生之中,召唤着师生创造力、智慧、才情的涌动和勃发。在数学交流中,学生放开心态、凸现主体、彰显个性、大胆创造;教师传业解惑、分享快乐、情感升华。     

教师在开展课堂数学交流中的主导作用

教师是开展数学交流的主导,这主要体现在:教师是数学学习共同体开展数学交流的环境的创设者;教师是数学学习共同体开展数学交流的设计者;教师是保证数学学习共同体有效开展数学交流的调控者。     

谈培养数学课堂交流能力的策略

高中学生数学交流能力的培养是现代社会对数学教育提出的新要求,这是由数学的特点和作用决定的。数学交流能力直接影响着课堂教学效益。为此结合高中数学课堂来阐述课堂数学交流能力的培养,以提高学生的素质。     

数学课堂中数学交流的有效性研究

数学交流既是一种学习的方法,也是数学课堂不可缺少的一部分。课堂中数学交流的有效性直接影响着教学的效果,本文从对话和互动、数学交流的技能、数学语言的教学、创造良好数学交流的课堂环境、数学交流的课堂组织形式等五方面进行了提高数学课堂中数学交流的有效性的研究,本研究希望能和广大中学教师互相交流。     

课堂数学交流研究综述

数学教学过程必然伴随着数学交流，数学交流的重要性已引起世界各国的重视．但首次把“数学交流”作为学校数学教育的目的而明确提出的，是美国数学教师理事会（NCTM）1989年制定的（（NCTM美国学校数学课程标准与评价标准》，这份文件将学校数学内容分为解决问题、数学交流、数学推理、数学联系四条线索，并详细制定了从幼儿园到12年级各年级对数学交流的教学要求与评价标准．英国在1989年制定的“国家数学课程文件”中也提出：“数学活动应能够使得学生进行数学交流，在应用数学中注意数学交流”；在1995年修订的国家数学课程文件中，有一项教学目标是发展数学语言，并将数学交流贯穿于四个学段．日本的教学大纲中要求学生能够“数学地表示、表达”；法国在教学大纲中提到，使学生“能明确地表述”，“使学生在书写和口头交流方面形成清楚的习惯”．此外，在澳大利亚、荷兰、新加坡等国家的课程标准或教学大纲中，都把“数学交流”作为了一个重要的课程目标。     

呼唤数学课堂中的有效交流

在数学学习与教学中,数学交流既是一种学习的方法也是对数学教学的一种要求,同时也是培养学生适应未来工作和进一步学习所需的一种素质.有效的数学交流不仅可以活跃学生的思维,激发学生的联想,而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态.然而,笔者发现数学课堂中的数学交流存在不少问题,因此,我们呼唤有效的数学交流.可是数学课堂中如何进行有效的交流呢？本文就数学交流中存在的问题及优化的措施谈谈认识.     

初中数学课堂交流的组织和实施初探

初中数学课堂交流的组织和实施初探已成为新课堂标准执行和实施的突破口。课堂交流是学生内在的学习需要,是学生自主、创新、激思的需要,也是人与人交流与合作共处的需要。本文就中学数学课堂交流的意义,学生参与数学交流的主要组织形式,课堂交流的组织与实施,课堂交流应遵循的原则进行了探讨。     

小学数学课堂交流的策略分析

什么是数学交流？简言之,就是运用表达数学概念、问题、方法、思想的数学语言来传递数学信息和数学情感的一项活动。那么,数学课堂交流就是将交流信息与情感的地点和时间限制在课堂教学之中。数学新课程标准所提倡的合作理念,可以通过数学课堂交流得以实现。那么,小学数学的课堂交流应该如何顺利开展呢？     

追寻有效的数学课堂交流

数学交流是数学教育的基本部分。它是一种方式,通过这种方式,人们可以分享思考的成果,同时它可以起到梳理思维的作用。如今的数学课堂,合作交流已经渐渐成为课堂上经常使用的学习方式。但交流的有效性越来越引发大家的深思。在实际教学中,经常会看到这样一些现象：由于受传统的师道尊严和数学客观存在的学科特点的影响,我们很容易把学生置于教学的被动地位,学生习惯了被动的接受性学习方式,缺少主动合作、主动交流的意识。     

学生课堂数学交流能力培养的几个策略

正数学交流,是用动作、模象、语言和符号等为载体,对数学的认识、情感进行表达、接受与转换的过程.1996年国际数学教育大会,把"教室中的语言与沟通"列为23个热点问题之一进行分组讨论.但我国学生数学交流状况不容乐观,据一项调查显示:一半左右的学生对课上没有把握的题目选择"想答,但担心答错","根本不想回答"的学生数随年级的升高而增长(从小学四年级的6%上升到初二、三的21%).现在的教育是建筑在"对话、交流、讨论"基础上的.因此,在实际的课堂教学     

数学实践：数学课堂交流之数学变化分析

教师对学生在学习中表现出的基础性障碍往往缺乏敏感性,造成师生间难以进行有效的数学交流。本文从对数学变化分析的角度来阐释数学课堂交流的困难性,并在此基础上提出具有实践意义的数学课堂教学建议。     

小学生数学交流能力培养探微

语言是思维的外壳,而数学固有的严密性和逻辑性会让学生难以用自己的语言来描述数学现象。随着年龄的增加和心理的变化,学生会变得不愿意表达自己的看法。本文从学生的角度,谈一谈数学课堂应当如何激发学生进行交流。     

浅谈数学交流能力的培养策略

“数学交流”是运用表达数学概念、关系、问题、思想方法的数学语言来传递信息、情感的过程。它作为学校教育目的提出,最早见于美国1998年制订的《美国学校数学课程标准与评价》。现代数学艺术的创始人赫修特认为“如果善于用语言表达,即使他是一个二流的学者,也可以是一个出色的教师”。     

让数学交流丰盈学生的思想

学生在数学课堂上交流意识淡薄、交流方式单一、交流内容狭窄、交流能力弱化,影响了数学思维的生发和数学素养的提升。教师应该了解数学交流的教育意义和教学价值,并采取适当的策略培养学生的数学交流能力,丰盈学生的数学思想。     

谈数学课堂信息交流

课堂信息交流是在学生已经自学的基础上进行的.交流的形式有两种:一是教师以教材内容为序提出问题,引导学生在全班交流;二是教师以检查练习为线索,组织学生分组交流.通过交流,可以互相启发,互相补充,深化认识,加深理解,以达到培养能力的目的.教师应特别注意要尊重学生,以学生为主体,保证学生交流的时间、空间,让学生畅所欲言.下面通过几个方面谈谈在数学教学中运用课堂信息交流的几点做法: 1 提出问题 学贵有疑,疑则有进,充分说明了“疑”在学习中的作用.所以,能否顺利地提出问题,是确保信息交流的基础.上课时先在教师的指导下,让学生…     

注重数学交流能力培养,提高数学课堂教学效率——初中数学交流有效性的实践研究

数学交流是学生数学思维活动的延续,是思维活动社会化的重要环节。通过交谈、讲述、倾听、阅读,能让观点得到论证,发现得以共享,猜测得到肯定,零乱的知识得到组织,模糊的认识得以澄清,交流对于学生学习和掌握数学是必不可少的。就课堂教学中的数学交流而言,主要包括三个方面:一是数学知识的交流;二是数学体验的交流;三是解决问题心得的交流。作者在教学中针对数学交流的有效性进行了大量的实践研究,提出了有效数学交流的策略,旨在培养学生数学交流能力,提高课堂教学效率。     

小学数学课堂有效互动交流的策略

"互动交流"是小学数学课堂上的一种重要的学习方式,是指教师和学生之间积极主动地进行的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响;它是教师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式,是积极思维的表现。良好的师生互动是班级授课制下提高教学效果的关键因素,其作用巨大,已逐渐引起广大小学数学教师的重视,但在实际教学中,由于多方面原因,其有效性却并不高,所以,探索研究以获得正确的策略来提高课堂交流的有效性就显得很有必要。本文从引导互动、问题互动、比赛互动、验证互动等方面出发分析促进课堂互动交流的策略,以期提高小学数学课堂的有效互动交流。