教师成长环境的调控与优化

教师的成长受到许多外部因素的影响,也受到教师自身发展潜质的制约。良好的发展“潜质”是教师成长的先决条件。教师从任教前的准备、培养到任职后的不断研习和继续教育,外部环境对教师成长至关重要。良好的教师成长环境包括:高质量的教师教育;满足工作和生活基本需要的物质资源;民主参与式的学校管理;开放的学校氛围;合作的教师文化;公正、客观的教师评价系统和与时俱进的教育改革。调控和优化教师发展的环境,是实现教师顺利成长和持续发展的外部保障。     

教师成长的环境因素考察--基于部分中小学实地调查和访谈的思考

教师成长受到外部环境的影响，也受到教师自身内在心理因素的制约。就外部环境而言，教育政策、学校管理、教师文化和学校氛围对教师发展产生重要影响。它们为教师发展提供物质保证和精神关怀，是教师成长不可或缺的外部条件。     

校长要有“放大镜”

“教师成长，校长有责”，一所学校的教师是否志存高远，积极进取，在很大程度上取决于校长。可以说，校长是教师成长的重要责任人，校长要积极为教师的成长创设条件，让更多的教师在校长的鼓励、支持和帮助下快速成长。为此，一名优秀的校长，需要有自己的“放大镜”。     

创新继续教育模式，促进教师专业成长

本在分析当前中小学教师继续教育模式中存在的问题及原因的前提下，提出了建立新型的教师继续教育模式必须关注当代教师成长的规律与特点，创新教师继续教育模式，促进教师专业成长。并重点探讨了网络式、导师制、菜单式、情景式等几种创新性的教师培训模式。     

浅议教师的专业化成长

教师的专业化成长既要关注教师的外部条件,让专业开放成为教师的成长因素,更要关注教师的内在需求,让增进教师的生活幸福感成为教师成长的主观动力。     

教育家办学的实现条件分析

教育家办学是教育回归本质的诉求,是当前社会的迫切需要。让教育家办学得以真正实现,需要同时具备教育家办学的外部条件与内部条件,有足够的教育家是实现教育家办学的内部条件,而实现教育家办学的外部条件则是要为之创造良好的社会氛围。     

教育家精神引领教师成长的内在依据、具体方式与实现路径

教育家精神能引领教师成长,为教师高质量发展赋能。马克思主义关于人的精神需要理论表明,人的卓越成长与自我价值实现是其高阶的精神需求。教师以教育家精神为指引,在职业生涯中不断成长提升,有助于实现自我价值,获得高阶精神需求的满足。教育家精神与教师成长的终极目标契合、价值取向一致,与其职业实践路径同向。教育家精神通过对教师的信念引领、道德磨砺、学识涵养以及仁爱唤醒,为教师成长与发展走向最佳境界领航。教育家精神引领教师成长的实现路径是：以教育家精神引领教师思政课程建设,拓宽教师信念格局;以教育家精神标定教师道德准线,提升师德“公信度”;以教育家精神升华教师教学诗意生命感,丰富教师育人智识;以教育家精神重构教师成长“微环境”,“爱”润教师成长。     

教师成长与教师教育——对教师职业素质结构的一点思考

教师成长与教师教育紧密相连。教师需要不断接受教育 ,这是教师职业的根本特性所决定的。教师成长的核心是职业素质的形成和发展 ,其趋势是形成职业素质结构。教师职业素质构成有其独特性 ,同时教师职业素质结构的形成与发展有其规律性。教师教育应遵循教师成长的规律 ,这样才能真正促进教师的成长。     

浅议教师的专业化成长

教师的专业化成长既要关注教师的外部条件,让专业开放成为教师的成长因素,更要关注教师的内在需求,让增进教师的生活幸福感成为教师成长的主观动力.     

县级区域多层次教师成长网络的构建

新时期教师继续教育必须尊重和满足教师的成长需求，把教师的实践、学习、研究、反思融为一体，促进教师在日常工作中实现专业成长。多层次的教师成长网络就是整合区域内各方面的教育资源，构建多元、多层次的学习共同体，调动不同层面的教师、专家、教育管理者和研究者参与其中，在研究解决教学问题中平等对话，合作互动，相互引领，最终实现共同提升。     

浅谈特校教师成长成功的自身因素

特校教师的成长、成功，需要各种外部条件，这是很重要的因素；但起决定作用的仍是教师的自身因素。贯彻科学发展观精神，争取特教事业的新发展，师资队伍建设是其重要一环。思考和研究特校教师成长成功的自身因素，在当前有其积极意义。依据众多优秀教师的经验及个人几十年的从教体会，笔认为，特校教师成长成功至少应该包含以下一些内在因素。     

校本研修:教师自主成长之路

校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式,它与校本培训有着质 的差别。初步研究表明,校本研修能够形成促进教师自主成长的作用机制,能够为培养自主成长 型教师提供自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的有利环境,有利于加强以校为本的人 才资源开发,为推进科研兴校提供优质的教育人才资源。     

对话学者：中小学教育家型教师成长的重要路径——以著名教育家李吉林的成长为例

中小学教育家型教师的成长是基础教育领域中的一个重要理论问题和实践难题。学术界一般认为,中小学教育家型教师的成长主要有实践、学习、研究和培养等四种路径。而著名教育家李吉林在成长过程中,除了经历过这四种路径外,还通过对话学者的路径,打通了教育研究的堵点,实现了理论思维的升华。中小学教师成长为教育家,应当高度重视对话学者的路径,积极依托学术平台,通过多种方式,聚焦教育问题,主动与理论研究者展开对话。     

走进丽莲·凯兹的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》

丽莲·凯兹教授是国际著名的儿童教育家，从事幼儿教育、教师成长研究多年，对幼儿发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻而独到的见解。[第一段]     

在生命成长中的小学教师专业发展需求研究

需求是教师专业发展的内在成长因素,了解这种专业需求的重要性和规律性,并正确的对待,才会产生动机,促进自己教学和管理的进步、知识的更新、学生的发展等,真正有效地促进教师的专业发展。也只有了解了这种内部需求,才能通过外部力量来起作用,采取必要的内部和外部措施来加以实现,推动生命的积极成长。     

试论促进新教师成长的外部机制

本文从新教师成长的理论入手，以新教师成长的阶段性和所需支持为基础，结合新教师成长的阶段特点，提出了促进新教师成长的外部机制，以期对新教师的成长产生一定的启迪。     

高校教师成长中的困惑与反思——兼与中小学教师成长历程比较

通过对高校教师和中小学教师成长历程的分析发现,高校教师与中小学教师在发展观、教育背景、知识结构、发展路径、成长倾向、继续教育等方面存在差异,成长标准、成长途径、成长适应的困惑影响着高校教师的成长与发展.理念提升、知识优化、标准导向、条件保证、人才流动能够为教师成长提供不可或缺的思想基础、资源基础、标准导向、组织和环境保证及发展动力.     

优秀教师专业成长的动因——基于2009年《小学语文教学·人物》的内容分析

通过对2009年《小学语文教学》专刊的“人物”分析,可以看出：影响优秀教师专业成长的因素既有外部因素又有内部动因,其中“重要他人”、“关键事件”、“制度文化”、“自我反思”是教师专业成长的重要动力;在教师专业成长的不同时期,由于外部因素和内部因素作用的力度不同,越是专业成长早期外部条件越重要,越到后期个人自我实现理想的作用越大。     

加强教师继续教育促进教师专业化成长

一、将在职教师的全员培训作为教师专业成长的抓手。奠定优秀教育人才成长的基础 石嘴山市从全面启动中小学教师继续教育工程以来,就将教师继续教育工程作为提高教师队伍综合素质的头等大事来抓。工作中我们认真落实自治区政府颁布的《关于加快教育改革与发展全面推进素质教育的决定》、《宁夏回族自治区中小学教师继续教育规定》,成立了石嘴山市中小学教师继续教育领导机构,先后制定了《石嘴山市中小学教师继续教育工程实施方案》、     

反思——教师成长的催化剂

“吾日三省吾身”。自古以来，人们就知道了人无完人的道理，也认识到反思对于个人成长的重要性。美国著名教育家波斯纳曾提出“经验＋反思=成长”的教师成长公式，林崇德教授也提出过“优秀教师=教学过程＋反思”的教师成长模式。教学反思是教师成长的催化剂，是教师专业发展的有效途径之一，这已成为当前教育界的共识。笔者也想就此谈谈自己在教学实践过程中的一些体会。