以职业技能大赛为抓手 推动教学改革

学校全面贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的职教办学方针,坚持教学工作中心地位,不断深化教育教学改革和人才培养模式改革。通过修订专业培养计划,优化课程体系结构,加强教学质量监控,开展教学研究,组织各种教学竞赛活动等,改进教学方法和教学手段,     

以"项目教学"课程模式引领职教课程改革

课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以“项目教学”为载体,以技能训练为重点,以“项目教学”课程模式引领职教课程改革,建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的“项目教学”课程模式运作体系。     

基于建构主义的混合式教学改革研究——以高职院校通信技术专业“模拟电路”课程为例

“职教20条”对职业教育教学改革提出了运用现代信息技术手段改进教学,适应“互联网+职业教育”发展的新要求。信息技术的发展,给教学带来了许多新变化,产生了诸多影响,以学习者为中心,以教师引导为辅的混合式教学模式得到空前发展。通过分析课程教学中存在的问题,以建构主义学习理论为理论基础,结合广东工程职业技术学院通信技术专业“模拟电路”课程的教学改革实践,从教学设计、教学过程组织与实施和教学评价体系优化改革等方面,探索了以混合式教学改革服务于通信技术专业基础课程的可行路径,为同类课程混合教学模式改革提供参考。     

深化教学改革加强专业内涵建设——北京农业职业学院机电工程学院专业建设纪实

机电工程学院秉承“立德、修业、求知、笃行”的院训精神,以现代职业教育理念为先导,学习借鉴国内外先进职业教育模式,积极推进“工学结合”等具有鲜明职教特色的人才培养模式改革;以教学改革促进教学质量的提高,开发工作过程导向课程,实施“理实一体化”教学;通识课程实行“分层教学”,充分考虑学生的差异和学习能力;试行学分制管理,综合普通教育和专业教育的教学,成人、成材教育并举;注重对教师教育科研的引导,构建三位一体的实践教学体系,重视师资队伍建设,以此促专业内涵建设.     

论药物化学课程教育教学改革

体现“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”职教理念的课程教育教学改革,是培养学生综合能力,提高学生综合素质的有效举措。本文主要结合高职学生的特点,从教学思路、教学模式以及教学方法等方面,对《药物化学》课程教育教学改革进行论述。     

职业教育“滚动式”教学模式的实施及思考

济南市历城区第二职业中专秉承“以就业教育为支点，为学生终身能力发展服务”为办学理念，认真贯彻落实“以教学为中心，以技能为核心”的职教发展策略，用实际行动践行着以质量、管理为主题的内涵发展思路，通过专业重组、创新教学模式、改革评价体系、强化德育“四心”教育等措施，在教改中不断探索职教发展之路。改革教学内容、课程设置、师资建设、教学评价等方面，教学中突出实践性、操作性，调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极参与教学过程，提高学生认识问题、解决问题的实际能力，以培养具备综合职业能力的中职生。其中，学校独创的“滚动式”教学最具生命力，并值得推广。     

盲校职业教育课程改革的实践与探索

盲校职业教育课程改革是学校教育教学改革的核心,是实现人才培养的根本途径.为此,我校在"能力为本位"课程体系的分析基础上,将职教课程分为专业课、基础课、实习课三大类.     

《室内效果图设计表现》课程教学设计的改革研究

课程教学的“整体设计”是按照先进职教观念提出的一个教学改革新概念。该文立足于职业院校室内设计技术专业教学,结合《室内效果图设计表现》课程对其进行教学整体设计。新的课程教学设计体现了现代职业教育的先进教学理念,突出能力目标,以实际岗位中的项目及具体工作任务为导向,以能力为本位,学生为主体,对知识理论实践一体化,教学做一体化进行精心设计,将“工学结合”、“校企合作”等职业教育原则融合在课程教学中。     

2012无锡职教教师论坛论文征集

无锡职教教师论坛是机械行业职业教育战线广大一线教师和教育工作者展示教育教学改革成果的平台,自2005年举办以来,得到了会员院校领导们的大力支持,在大家的共同努力下,论坛实现了交流、学习、提高的目的。“2012无锡职教教师论坛”现已进入筹备阶段,2012年无锡职教教师论坛围绕“职业教育质量工程、现代职教体系的建立健全、全方位服务于学生的需要”等主题,从专业与课程建设、教学模式改革、素质教育、加强实践教学、提升自身能力等多维度总结和提炼教育教学改革经验,促进行业教育的发展。     

实训教学改革的探索

本文基于“以学生为主体”的教育思想,针对实训课程的特点,对教学目标、教学内容、教学手段、组织形式和考核方法等方面的改革进行了系统的探讨,提出了将“以能力为本位”的教育理念贯穿于整个教学过程、突出学生主体地位的实训教学改革思路。     

构建项目课程体系促进中职课程改革

德国教育专家弗雷德·海因里希教授倡导的项目教学理论,是当今国际教育界十分流行的教学法.项目教学是一种培养实用型人才行之有效的教学方法.中职的培养目标是面向职业岗位,培养生产服务一线的技能型人才.为了积极实践"以就业为导向,以岗位为依据,以能力为本位"的职教理念,我们把项目课程的实践研究推到职教课程改革的前沿,以此吹响中等职教课程改革的号角.     

工学一体化课程下职教教师教学能力的内容与特征--基于深度访谈的质性研究分析

“三教”改革是一项系统工程,提升职教教师的能力素质必须与职业教育课程教学模式改革和课程资源建设结合进行。文章基于职业院校工学一体化课程改革的视角,采用质性研究方法,通过对14位“双师型”教师进行深度访谈,在对教师本土概念分析的基础上,概括归纳了工学一体化课程下职教教师具有的九项教学能力内容,并将其划分为课程实施和课程开发两个层面的基础教学能力、核心教学能力和拓展教学能力三种类型,在对不同类型教学能力内容分析的基础上,总结出跨界的集成性、生成的情境性和整体的互补性三个典型特征,为针对性做好“三教”改革背景下职教教师队伍培养管理提供了参考和借鉴。     

2012无锡职教教师论坛论文征集

无锡职教教师论坛是机械行业职业教育战线广大一线教师和教育工作者展示教育教学改革成果的平台,自2005年举办以来,得到了会员院校领导们的大力支持,在大家的共同努力下,论坛实现了交流、学习、提高的目的。“2012无锡职教教师论坛”现已进入筹备阶段,2012年无锡职教教师论坛围绕“职业教育质量工程、现代职教体系的建立健全、全方位服务于学生的需要”等主题,从专业与课程建设、教学模式改革、素质教育、加强实践教学、提升自身能力等多维度总结和提炼教育教学改革经验,促进行业教育的发展。     

盲校职业教育课程改革的实践与探索

盲校职业教育课程改革是学校教育教学改革的核心,是实现人才培养的根本途径.为此,我校在“能力为本位“课程体系的分析基础上,将职教课程分为专业课、基础课、实习课三大类.……     

深化教学改革 加强专业内涵建设——北京农业职业学院机电工程学院专业建设纪实

机电工程学院秉承“立德、修业、求知、笃行”的院训精神,以现代职业教育理念为先导,学习借鉴国内外先进职业教育模式,积极推进“工学结合”等具有鲜明职教特色的人才培养模式改革;以教学改革促进教学质量的提高,开发工作过程导向课程,实施“理实一体化”教学;通识课程实行“分层教学”,充分考虑学生的差异和学习能力;试行学分制管理,综合普通教育和专业教育的教学,成人、成材教育并举;注重对教师教育科研的引导,构建三位一体的实践教学体系,重视师资队伍建设,以此促专业内涵建设。     

中职AutoCAD项目课程教学方法的实践探索

教学方法是教学的核心,在新一轮职教教学法改革中,项目教学打破了传统教学中知识和技能单向传递的缺点,转而以行动为导向,注重学生综合能力的培养。笔者积极响应项目教学改革的呼唤,并在中职AutoCAD项目课程教学中进行实践探索。项目教学是让学生在完整的工作流程中进行知识和技能的获取,充分体现了“做学一体”的职教教学特色,突出了学生课堂的主体地位,这是学科教学无法企及的。     

谈高职教师三大职教新能力的再造

为了适应职业教育课程改革,高职院校教师的职教能力结构需要进一步充实并完善,其中,企业实战能力,课程整合能力、教学组织能力是职教能力的核心与关键,教师职教能力再造成为课程改革能否成功的关键.     

基于就业导向的职业教育改革策略选择

职业教育是以就业为导向的教育。坚持以就业为导向,是高职高专教育教学改革的取向与关键。深化高职高专教育教学改革,必须树立科学的职教思想,创新职教模式,构建以就业为导向的职教内容和课程体系,改进教学方法,改革学习制度和教学管理模式,创新教学评价机制。     

制图课教学改革实践

为了更好地发展职业技术教育，深化职教改革，提高职教的办学质量和办学效益，上海市教委明确指出：“职业技术教育必须主动适应经济和社会的发展，注重学生全面素质的提高，并构建以能力为本位的课程体系，编写快速反映现代科学和技术的职教专业教材，并进行多样式的教学模式的探索。”目前一些试点专业的部分课程正进入教学试运转阶段，《机械制图》课程就是其中之一。我们对制图课程教学改革的具体做法有三：一、将《机械制图》与《计算机绘图》两门课程综合为一门课程将《机械制图》与《计算机绘图》两门课程综合为《机械制图与计算机绘…     

现代职教观指导下的教学设计之我见

提高教学质量是教育的重要目标,以现代职教观为指导,精心进行课程教学设计,是提高高职院校教学质量的一个好途径,现代职教观的核心是由“知识本位”向“能力本位”的转变,在现代职教观指导下的教学目标设计、教学过程设计、教学方法设计、教学评估设计等,对教师提出了全新的要求。