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近日，笔者听了一位青年教师执教的《坐井观天》一课，整堂课显现了教者娴熟的教学技巧和周密的教学设计。然而，由于教师没能抓住来自一个现场生成的动态资源——“青蛙为什么天天坐在井里”，从而失去了可使课堂大放异彩的一个亮点。课后，笔者重新拾起这一珍贵的教学资源，收到了很好的教学效果。 相似文献
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有这么一个优秀的案例，大意是说有一位老师执教《坐井观天》，课快要结束时，老师问学生：“同学们，青蛙听了小鸟的话后．跳出井口看到了什么?” 相似文献
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近日．我听了一位青年教师执教的矬井观天》一课．在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话井进行了分角色朗读之后．一位学生突然质疑：“青蛙为什么天天坐在井里呢?”授课教师听了，先是一愣．若有所思，但没有作答。课仍顺着预设的教学思路进行下去。课后，我与这位老师进行了交流。我认为，学生质疑的这个问题很有价值，可以转换为本课教学的有效资源，使其成为这一课教学令人意想不到的亮点。 相似文献
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近日,笔者听了一位青年教师执教的《坐井观天》一课,整堂课显现了教者娴熟的教学技巧和周密的教学设计。然而,由于教师没能抓住来自一个现场生成的动态资源———“青蛙为什么天天坐在井里”,从而失去了可使课堂大放异彩的一个亮点。课后,笔者重新拾起这一珍贵的教学资源,收到了很好的教学效果。【案例一:青年教师的执教】在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话,进行了分角色朗读之后,一位学生突然质疑:“青蛙为什么天天坐在井里?”教师先是一愣,若有所思,随后仍顺着预先设计的教学思路,课件出示现实生活中“坐井观天”的三个例子,引导学生领… 相似文献
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最近 ,笔者分别听了两位农村小学教师组织的《坐井观天》课堂教学 ,印象颇深 ,想把这两节课的片断推荐给同行 ,以供研究。《坐井观天》是九年义务教育五年制小学语文第二册中的一篇课文。文中的小鸟在井沿上 ,青蛙在井底 ;小鸟说天无边无际 ,大得很 ,青蛙说天不过只有井口那么大 ;小鸟说 :“你弄错了。”青蛙说 :“我没弄错。”小鸟和青蛙谁说得对 ?两位老师都引导学生提出了自己的看法。由于引导方法不同 ,所以效果也不同。教师甲是这样引导的 :师 :小鸟和青蛙谁说得对 ?生 :小鸟说得对。生 :青蛙说得也对。师 :你们想想 ,天究竟有多大 ?生… 相似文献
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有这么一个优秀的案例，大意是说有一位老师执教《坐井观天》，课快要结束时，老师问学生：“同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么？” 相似文献
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“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。我们应从生命的高度、用动态生成的观念来看待语文课堂教学。 相似文献
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教学目标：1．学会本课7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。2．初步理解《坐井观天》的寓意。3．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 相似文献
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课例：《金色的脚印》教学片断
师：同学们，通过刚才的自学与讨论，大家对人们眼中狡猾的狐狸有了新的认识，被老狐狸的行为和正太郎的行为所感动？我想，此时此刻，同学们心中肯定有各自不同的感受，那么，你们就大胆地把自己的内心想法说出来吧？ 相似文献
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那是一个阳光明媚的早晨，我随机走进了一位年轻教师的课堂，教师正在讲《春蚕》这篇课。我暗自思忖，这篇课年代久远，怎么能让这些在蜜罐里长大的孩子体会到深刻内涵呢？只见小老师抓住课的两条主线，怎样养蚕和养蚕的辛苦展开课教学。 相似文献
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惠玲先 《伊犁教育学院学报》1999,(1):57-57
九年制义务教材小学语文第三册第六课《坐并观天》一文,是一则内容新颖、生动有趣的寓言故事。井底的青蛙与井口小鸟的对话构成了这则寓言故事的主体。教学时,可抓住教材的特点,运用投影和富有感性的配乐朗诵,再辅以学生的实践表演,就可以激发学生的学习兴趣,使学生在美的享受中,正确领会寓言故事的真正含义。一、以幻灯片激发兴趣,导人寓言故事。上课伊始,在向学生介绍这种文章体裁后,接着打出一幅“水井”、“青蛙”图。提出问题：1．青蛙坐在哪里？2．坐在井底子什么？紧接着板书课题,解释题意。“观”是什么意思？“观天”怎… 相似文献
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