国际中等职业技术教育的发展趋势及借鉴

一、国际中等职业技术教育的发展趋势从20世纪70年代的工业生产到21世纪的知识经济,基于人才竞争的综合国力竞争也愈演愈烈,“科教兴国”的口号不仅在中国脍炙人口,同时也成为各国谋求发展的共鸣。曾经红红火火的中等职教该何去何从的问题,更成了各国社会及教育界关注的焦点。这些年来,各国也都对本国中等职教进行着各种有益的改革。1999年4月,联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届国际技术与职业教育大会,在与会专家发言和讨论的基础上审议并原则通过了《技术和职业教育与培训:21世纪展望——致联合国秘书长的建议书》(以下简称《建议书)。透视世界中职发展热潮,可以看到国际中职教育发展的几个基本趋向。     

职教动态

21世纪职业技术教育发展与改革趋势国际研讨会在上海召开本刊讯（特约记者郭扬）：由上海职教研究所主办、上海市教育发展基金会协办的21世纪职教发展与改革趋势国际研讨会,于1998年10月26日至28日在上海千鹤宾馆举行。来自中国（含台湾省）、泰国、韩国、新加坡和德国的代表出席了会议。研讨会由中国职教学会副会长孟广平与德国技术合作公司驻沪专家瓦格纳博士主持。上海市职教研究所所长成永林、德国技术合作驻沪专家组组长洛伦茨致欢迎词。上海市教委副主任薛喜民讲了话。此次会议旨在交流各国各地区优其是亚洲地区）职业教育(TVE)发…     

加强国际交流合作 促进职教更快发展——北京市职业高中对外交流掠影

“谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是《中国教育改革与发展纲要》中明确指明的教育发展方向。那么,我国的职业技术教育怎样才能面向21世纪?怎样与国际接轨,按照国际职业技术教育的标准办学呢?建立职业教育的开放体系,逐步实现职业技术教育的国际化,无疑是加快发展职教的有效途径。 北京市的职教对外开放工作近年来广开渠道,形式多样,取得了显著成绩。不久前,在北京职业高中对外开放经验交流     

贵州:改革办学机制,下活职教一盘棋——对话贵州省教育厅副厅长蔡志君

为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 ～ 2020)》关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求2011年9月教育部发布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》. 中高职协调发展成为职教界热议的话题.事实上,中高职协调发展的地方探索已进行多年贵州早在2000年就通过改革办学机制,实施新型职教发展模式,促进中职教育与高职教育相互衔接、相互沟通,不仅保住了贵州职业教育阵地,也下活了职业教育这盘棋.     

CBET在我国本土化的实践与创新

随着现代社会生产技术的迅速发展,世界各国普遍认识到职业教育与培训的重要性.面对产业界强烈要求提高职教与培训绩效的要求,传统的职业教育与培训体系的改革势在必行,当前各国职教与培训改革的取向是实施能力本位的教育与培训(Competency-based Education and Training,缩写CBET).我国自20世纪90年代以来也进行了CBET的改革试点,不仅在理论上有所探索,而且在实践上也有所创新.     

俄罗斯中等职业教育改革发展状况及启示

20世纪90年代以来,俄罗斯政府针对中等职业教育存在的问题进行了一系列改革,重点是推进职业教育体系走向多元化,中职教育为此取得了较大发展。当前,俄罗斯中等职教发展仍存在一些问题,如教育阵地缩小、办学机制不适应市场需要、国家预算拨款减少、法规不完善。有鉴于此,我国政府应推进中等职教规范化,促进其体制多样化发展,并加强与职教相关的法制建设;各院校要深化教学改革,改革内部管理体制,建立以市场为导向的办学机制。     

国际组织职业教育研究对我们的启示

不论是从概念、管理机制还是从政策角度看,职业教育都是一个非常复杂的教育类型.世界各国往往面临着共同的挑战.联合国教科文组织(UN-ESCO)、世界银行、国际劳工组织(ILO)和经济合作与发展组织(OECD)是支持职教发展与开展职教研究最多的国际组织,在促进各国职教的科学发展方面扮演着重要角色,他们的职教研究成果也为我们提供了重要的借鉴.     

谈职业教育全纳性的实施

全纳教育(Inclusive Education)作为一种不断发展着的教育理念,自1994年在西班牙国际特殊教育大会的<萨拉曼卡宣言>中提出后,即引发各国研究者的广泛争论与关注.进人新世纪后,国际教育界也将全纳教育的课题带人了21世纪.作为一种新兴的教育思潮,全纳教育已从特殊教育界走向普通教育界,并不断渗透到职业教育领域.     

中职与高职的衔接模式与原则初探

长期以来,为就业做准备的中等职业教育处于正规教育的最后一个阶段,又称终结性教育,其毕业生没有继续学业的机会与权利。本世纪70年代以来,职业教育的终结性在许多国家相继被打破,中职毕业生获得了继续学业的权利和机会。目前,我国正在经历教育发展的这一历史进程,中高职的衔接已成为社会各界和职教战线普遍关注的一个热点问题。因此,比较研究各国解决此问题的普遍做法和基本原则,探索适合我国职教制度特点与高职发展实际的中高职衔接模式与原则很有必要。一、中等与高等职教衔接的主要模式目前,世界各国推行中高职衔接的模式大致有三种,这…     

新形势下职业教育观念的破与立

21世纪将是教育的世纪,把一个什么样的中国职业教育带入21世纪,这是职教工作者近年来共同思考和要解答的时代命题。职业教育是经济发展的产物,与经济建设有着密切的联系,是沟通科技、生产力的桥梁和纽带。作为职教工作者,面对新时期的艰巨任务,应进一步解放思想,更新观念,破除不适应时代和不利于职业教育发展的传统观念,树立新的职教观,加快职业教育的改革和发展。一、破除传统教育观念,树立现代职业教育新观念     

中青职教论坛关注中高职衔接与集团化办学

21世纪的头十年对中国职业教育来说是不平凡的。高等职业院校建设异军突起,中职招生数量猛增,这些都令职教界人士兴奋不已。自2004年开始,中国职业技术教育学会创立中青年职教论坛,除2006年因故停办外,至今已举办7届。在论坛上,对国家职业教育发展战略与政策的宣传与解读,对职教界其时的热点问题的关注与透视,对地方职业院校改革实践的指导与影响,对相关学者的理论与实践研究,对年青一代的引导与培养,起到了重要作用。这些作用,也许不     

21世纪初我国中部地区农村职业教育发展理论和模式的研究与实验

成果主要内容 对21世纪初中部地区农村职业教育发展背景有了进一步认识 第一,发展基础比较好.中部地区农村职业教育发展速度要高于全国农村职教总体水平;以中等职教为主体,初、中、高三个层次相衔接,学历教育与技术培训相结合的职业教育体系框架正在形成;发展的条件和环境有了较大改善,形成了一批骨干学校;职业教育师资培养、教材建设和科学研究等支持服务体系初具雏形;制度建设日趋完善,与《职业教育法》相配套的地方性法规初步建立;在实践中积累了一些宝贵的经验.     

试论创业教育中的师生关系

联合国教科文组织在1999年第二届国际技术与职业教育大会上关于《工作、教育及未来建议书》中指出:21世纪的“技术与职业教育的一项重要任务是提供信息和知识、技能和能力、创业的能力和提高人的品格,赖以减轻在持续的前途未卜迷茫中所产生的焦虑。”提供创业的能力,说到底,就是提供创新能力,进行创业教育。近几年,不少学校已经把培养学生的创新能力作为学校创新教育和创业教育的重要内容之一。在教育教学过程中,影响学生创新能力培养的因素很多,何为关键?还是《工作、教育及未来建议书》说得好:“在技术和职业教育的教与学的过程中,应该可…     

制约中高等职教衔接的几个问题

中等职业技术教育与高等职业技术教育的衔接是健全完善我国职业技术教育的必然要求，它有利于促进中等和高等两个层面职业教育的共同健康发展。目前受诸多因素的影响制约了两的衔接，从外部因素看，社会对高职的偏见，“普高热”及就业市场的变化与需求对中、高职衔接遣成消极影响。从职教发展内部因素看，两的培养目标、专业设置、课程内容、学制年限等未能做到有效的衔接与沟通。从政府部门看，管理体制及对职教的政策使得中高职各自为战、互相分离；我国现行的招生政策也使得中职难以为高职输送充足及合格的生源。高职教育发展中存在的不足，影响了其与中职教育的衔接。     

黑龙江省中职学校招生工作的调研报告

根据中国职业技术学会的要求,黑龙江省职教学会开展了职业教育发展状况的调查研究.通过深入基层、广泛走访等多种形式,基本摸清了本省中职招生工作的现状、面临的困难与问题,找到了促进我省中职教育发展的前途和出路.     

国外职业教育问题研讨会在京召开

目前.国外职业教育问题研讨会在北京召开.出席会议的代表就国外职教的热点,发展趋势等问题进行了研讨.代表们从比较教育的角度出发,探讨了各国国情,历史进程.经济状况.职业教育发展概况,认为各有特色,但随着现代科技.商品经济的发展,职业教育也必然出现一些具有共性的发展趋势.首先,职教内涵有扩大的趋势.其次.许多国家都注意健全职教发展动力机制.第三,普教、职教、专业教育相互渗透、沟通.第四.发展职业教育的重点放在义务教育之后.第五,职教体制和职教机构的多样化.     

县级市中等职业学校发展对策初探

江泽民同志曾经指出:“努力办好各级各类职业教育是一篇大文章“。“各地各部门要狠狠地抓它十年、二十年。“回顾十多年来中等职业教育从无到有,从弱小到壮大的发展历程,我们有过成功的自豪和喜悦,也面临过所谓职教“滑坡“时的尴尬和不安,展望二十一世纪,中等职业教育(以下简称中等职教)的发展仍然是机遇和挑战并存。一、制约中等职教发展的几个因素 1.当前中等职业学校的现状同西方资本主义国家相比,我国的职业教育起步晚、     

中等职业教育消极发展论辨析

作为我国教育体系的重要组成部分,在21世纪国民经济和社会发展中,中职教育越来越显示出广阔的发展前景,其作用不容忽视。但世界银行亚太地区人力开发部印发的《21世纪中国教育战略目标》的报告中,对我国中职教育发展的必要性提出疑义,认为中职教育在我国未来社会经济发展进程中,将失去其存在的必要性。同时,面对中职教育发展过程中存在的招生难、生源质量差等问题,加之社会、家庭对教育的期望不断升温,国内也有人提出了中职教育已不合时宜的消极发展论。时值我国经济发展逐步与国际接轨,全方位人才竞争日益加剧,中职教育是否真的失去其地位…     

加强职业学校职业价值观教育

早在1996年，21世纪国际教育委员会的报告《教育——财富蕴涵其中》中提出教育的四个支柱，即学会学习、学会做事、学会共处、学会生存。1999年第二届世界职业教育大会提出：职业技术教育与培训需要为四个支柱作准备，包括个人的知识、教育、素质、价值态度和能力，以有效交流和共同有效工作。进入新世纪，联合国教科文组织关于技术和职业教育的建议书（2005年）第八条指出，“技术和职业教育应有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，     

中等职教发展的地方性特征剖析

国务院<关于大力推进职业教育改革与发展的决定>明确指出:"推进职业教育管理体制改革,建立并逐步完善在国务院领导下,分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理体制."并强调指出:"发展职业教育的主要责任在地方.县级以上地方各级人民政府要加强对本行政区域内职业教育工作的领导和统筹协调,结合当地经济建设和社会发展实际,制定促进职业教育发展的政策和措施",这就把中等职教"地方性"发展的本质特征提高到了突出的地位.中等职教只有深深地扎根于地方,充分吸收地方社会经济、文化的营养,并主动为之服务,才能求得生存之机、壮大之力和发展之路.事实上,对地方性资源能够充分挖掘和利用,中等职教发展就很顺利,效益较好;反之,不紧密围绕地方资源和市场需求谋出路,中等职教发展就显得基础不实、动力不强、效益不好.