唱响语文课堂的情感曲

梁启超认为．“天下最神圣的莫过于情感。用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大分量的磁,便吸引多大分量的铁．丝毫不得躲闪。所以情感_这东西．可以说是人类一切的原动力,是‘生命之奥’的东西,是一种人的本能、实际存在。又能超越本能、超越实际存在的东西”。情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,是对事物好恶的一种倾向。     

用语文，让散文阅读“多情”起来

情感如同肥沃的土壤,知识的种子就应播撒在这土壤上。知识只有传递伴随着浓烈的情感．才能达于学生的心胸;也只有饱含“感情的知识”,学生才乐于接受、理解、记忆和运用。因此,在语文教学中,要注重情感教育,归还人类最美好的东西——感情,让教学充满爱,让教育对象在爱中学习,在爱中茁壮成长。同时．“用情感来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大分量的磁,便引多大分量的铁,丝毫容不得躲闪。”     

说说如何建立教育“情感场”

情感是人类一切行动的原动力,它能够对人的心灵塑造发挥重要作用。新课程标准明确提出:高中语文课程应关注学生情感的发展。正如梁启超所说,用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大分量的磁,便吸多大分量的铁。一、激情导入:未成曲调先有情一堂课恰似一支动人的乐曲,开头就要定好基调,扣人心弦。好的导入,是思想的电光石火,能给学生以启迪。如何导入?复习旧知、导入新     

浅谈“语文美育”的崛起

思想家粱启超先生说过一段很精彩的话：“用情感激发人,好象磁力吸铁一样,有多大份量的磁,便吸引多大份量的铁,丝毫不得躲闪。所以,情感这东西,可以说是人类一切动作的原动力。”语言文学的本质和灵魂就是情感。正如孔子所说：“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。”在“乐之”的氛围中开展教学活动,为智力活动提供最佳的情绪背景,为语文学习创造最佳的效益。实际上,教学效果好的课堂设计中无不蕴含着美学的因素,只不过有的执教者是自觉的．有的执教者是不自觉的罢了。     

情感策略在英语口语教学中的运用

随着英语教学活动从“以教学者为中心”转向以“学习者为中心”,英语教学中情感因素受到越来越多的重视。本文主要分析了学习者的学习动机、自信心、自我意象等几种情感因素,探讨了将积极的情感策略运用到英语口语教学中,从而提高英语口语教学的质量。     

如何在语文教学中运用好美育

梁启超曾说过：＂用情感来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大分量的磁,便引多大分量的铁,丝毫容不得躲闪。＂这情感教育的主要手段便是美育。美育不但可以陶冶人的情感,而且可以促进受教育者在德育、智育、体育诸方面得以全面和谐地发展,从而使青少年确立崇高的理想,具备充沛的情感、丰富的学识、高雅的趣味。而语文学科在这方面是可以大有作为的。那么,怎样才能在具体的语文教学过程中落实美育任务呢？可从下列几个环节入手：     

试论新世纪散文情感的坐标点——对现当代散文情感内涵的梳理与分析

目前为止,散文仍没有在文学创作中确立自己的体裁地位,还处于无所不能、无所不是的广泛应用的“文类”境地。这与我国的散文文化有关,封建统治者倡导“经国之大业”的文章文学观念,文人“入世”“入士”进而“入仕”的主观愿望,演绎出一部纵贯整个封建社会的“文学工具论”散文史。于现当代散文的影响,“文以载道”抑或“言志”似成不易之则,从而形成崇尚“大情感”而鄙夷小情感、褒扬“大气势”而轻视小情调的批评习惯。而作为一种文学创作的散文,其艺术本质与最终目的是向读者提供一种体验,一种感动,一种共鸣和感染。作为抒情类文体,一篇散文艺术质量的高低,首先取决于它所抒情感质量的高低,而散文情感质量的高低,则取决于其“真”而并不取决于其“大”或“小”。因此,将“散文情感”这一概念引入散文研究与批评,不失为一种有效的方法和角度。现当代散文特别是“文化大散文”的“大情感”与“小散文”的“小情感”之两极极度对立,就在于散文家“大我”与“小我”的失重和失调,散文家尚没有找到“自我”或“情感坐标点”。新世纪散文要想有作为,必须从传统的载道言志“传达型”向现代的自我情感“体验型”转化,必须在“大我”与“小我”这个坐标系中找到自己的感觉定位,即情感的坐标点。     

论作文教学中的情感因素

“夫缀文者,情动而辞发”,意思是说写作者先有了感情的萌动,才会有文章的形成。“情者,文之经”,意思是说写文章要有真情的贯穿,用情感的“经线”将珠玑之文连缀。纵观中外文学史,打动人心的文章往往是真情洋溢的文章。情感是文学创作的原动力,没有了真情,再精彩的人、事、景也难成文。然而现今的中学作文教学,不注重学生情感的表达,以模仿为主的功利主义技术训练常常占据课堂,     

心灵互动,打造充满生命活力的美术课堂

不同时代、不同时期、不同年龄、不同班级的学生在思想性格等方面都会存在微妙的差异。这就要求教师不仅要系统地掌握先进的教育理论,更要主动地去适应教育变革和学生差异——敢于探索、勇于实践、大胆创新,用智慧打造充满生命活力的课堂。美术教学亦是如此。一、爱心,像花儿一样绽放我认为教学的核心应该是“爱学生”,并让“学生喜欢你所教的东西”,这就需要教学的整个过程饱含教师的情感。“用情感来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大分量的磁,便引多大分量的铁,丝毫容不得躲闪。所以情感这东西,是人类一切动作的原动力。”梁启超的这段话说…     

新课程背景下的“乐学”研究

“乐学”是个古老的话题,孔子就有“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”之说。“乐学”是儿童主动发展的情感动力,在新一轮课程改革中,我们把“乐学”与落实“情感目标”结合起来,开展了以“乐学”为主的课题研究,促进“乐学”这一课题在新课改中的新发展。我们的做法是：     

一网打尽“情感”词

在英语中,有很多表示“情感、态度、心理变化”等情感的单词,充分表现了人的“喜、怒、哀、乐、爱、憎、悲”各种感受,这些词虽然在用法上比较接近,如情感动词后面一般可以直接加“某人”作宾语,意思是“使某人……”,但在形式上却大有不同。笔者现将高中英语常用的“情感”词的各种形式总结,以供考生复习参考。     

图画式多媒体在高中语文教学中的使用

正图画式多媒体可以营造气氛,创建教学情意场。创建"教学情意场"是成功实现教学目标的天梯。"用情感来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大分量的磁,便引多大分量的铁,丝毫容不得躲闪。所以情感这样的东西,可以说是一种催眠术,是人类一切动作的原动力。"一、图画式多媒体恰好能利用自身的优势很快激情,让学生储情于胸,从而以情启思,以情促思。例如学习我有梦想一课,上课伊始,出示一系列黑奴解放运动的图片,辅以教师的解说,学     

情感韧性：教师安己育人的关键素养

教师从事着情感劳动已经成为一种共识。当前,教师面临着越来越多的情感挑战：教育活动的不确定性造成了心理脆弱感和应对无力感;教育对象和交往过程的特点决定了情感劳动的三重困境;制度性考核与评价压力导致了不同程度的情感博弈。为了迎接挑战,教师很需要“情感韧性”。情感韧性是一种涵盖两个层面、三个向度的情感素养：在能力层面,它包括适时调节消极情感的情感抗逆力与恢复力、合理协调个体情感状况与社会文化规范的情感平衡力,以及在“关系”中寻求多元情感支持的能力在内的情感能力;在修养层面,它指的是形成稳定的教育情感内核。为了培养兼具“安顿自身情感”和“促进育人效果”功能的情感韧性,教师需要：做好充分心理预期,提升教育技艺,以增强克服脆弱感的底气;通过刻意练习转变认知方式和思维模式,以提升情感的张力;借助教师共同体丰富情感知识与实践,以使情感劳动更有智慧。     

“情感教法”浅谈

在语文教学过程中,“情感教法”的意义特别显著。一方面,教学者面对的是有情感的教学对象;另一方面,教师的教学活动正是在以情感丰富的课文为载体、以师生情感互动交流为基础的过程中完成的。没有情感的教学,是空洞的教学;没有情感的语文教学,更是如嚼蜡般乏味,毫无意义。那么,作为一名语文教师,应该如何实施“情感教法”,让“情感教法”在语文教学实践中发挥作用呢?下面,我谈几点意见,供大家参考。     

教师专业发展中情感的现实样态与价值意蕴

情感的产生与发展嵌套于社会文化背景中,情感地理理论和情感困境有助于诠释教师专业发展的情感之维。前者关注人际互动中的“他者”,后者聚焦于“社会情境”中面临的情感困境,基于自我、他者和社会情境三维,能够勾勒出教师专业发展的情感样态,洞察情感表达中表层扮演与深层扮演、真实的情感表达、抑制的情感表达三重空间中的实然与应然。教师情感的价值意蕴最终落在以人为导向的教师专业发展上,具体表现为知识外显与情感内融呼唤教师育人本质的回归;感性经验与审慎反思意在唤醒教师的自我主体性觉知;真实的温情与质朴的良心建构出情感—人文导向的教师专业发展模式。     

教学情感研究引论

教学活动既是一个认识过程,也是一个情感过程。教学论研究者不仅要关注与研究“教学认识”,同样也应关注与研究“教学情感”。教学无时无刻不渗透着教师与学生特定情境中的特殊情感,师生在情感上的共同介入、相互作用,是教学活动的一个重要品性。“教学情感”对于教学而言,具有“本体性”意义。“教学情感”不同于“教师情感”、“学生情感”、“教育情感”以及“在教学中的情感”。视“教学情感”为教学论研究的一个重要范畴而进行专门研究,将为教学论研究提供新的理论生长点,从而丰富和拓展教学论的研究空间。     

浅谈语文课中的情感教学

情感对于学生的语文学习,具有极为重要的意义。这是因为：一方面,情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动。也就是说,学生只有对学知识产生情感,才会以极大的热情投身于学习中。另一方面,情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”学生有一定情感体验,才能准确理解课文的思想感情和写法．才能细致地表达自己的思想感情,写出情文并茂的文章来。因此,语文教学必须重视情感因素,应在教学活动中充分开发利用情感因素。     

语文教师的情感魅力

梁启超说 :“用情感来激发人 ,好象磁力吸引铁一般 ,有多大分量的磁 ,便引多大分量的铁 ,丝毫容不得躲闪。所以情感这样东西可以说是一种催眠术 ,是人类一切动作的原动力。”语文课有别于其他科目的科学性、思想性、情感性等特点 ,注定了语文教师的情感魅力必能在教学中大放异彩。　　下面就语文教师的情感因素如何在教学中发挥作用略谈一二。　　一、赏识评价 ,激发学习兴趣　　要让学生学好语文 ,必须要使学生对语文学习产生兴趣。学习兴趣的培养 ,除了让学生明确学习目的 ,培养他们广泛的好奇心外 ,还有一点很重要 ,那就是老师对学生的评…     

浅谈“语文美育”的崛起

美学家梁启超先生说过一段很精彩的话:“用情感激发人,好象磁力吸铁一样,有多大份量的磁,便吸引多大份量的铁,丝毫不得躲闪。所以,情感这东西,可以说是人类一切动作的原动力。”语言文学的本质和灵魂就是情感。正如孔子所说:“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。”在“乐之”的氛围中开展教学活动,为智力活动提供最佳的情绪背景,为语文学习创造最佳的     

阅读教学是情感互动的艺术

语文阅读教学是一种情感投入，是教师和学生针对教材的信息生成的情感互动过程。语文教师是这一互动过程的主要激活者和把握者，在教学中其心态的调整，作品情感的“破译”。学生脉动的读懂，各种有声表达技巧的介入，是为酿造情感互动气氛的要件。