透过课堂看课改——对我县课堂教学现状的思考

新课改使容城县在课堂教学方面取得了可喜的成绩，但是我们也应该清楚的看到在课堂教学中也存在着一些问题，这更需要我们理性的去思考：①如何看待“热闹的课堂”？②如何看待“问”与“讲”？③如何看待小组合作？     

“让学生主动写”三种习作指导课教学模式介绍

伴随着新课程的实施与推进，我们的课堂出现了诸多可喜的变化：课堂变“活”了．教学氛围越来越开放了……所有这些固然令我们感到欣喜，但是欣喜的同时也有隐约的担忧：这些变化．使得我们的一些数学课“变味”了。一些教师只顾追求课堂气氛表面形式的热闹，追求学生浅层次的愉悦体验，而忽视了课堂教学的本质，所有的这些给人的感觉似乎就像是在演戏。对此，笔者谈一下心中理想的数学课堂，以飨各位同行。     

语文教学的问题设计

"问题教学法"理念先进,形式新颖,得到广泛运用,大大提高了课堂教学的效果。然而,有些时候我们对"问题教学"只进行了浅层次的理解,忽视了问题的设计。课堂上你问我答,热热闹闹,有单纯求热闹图形式的偏向。也     

“の”：文化侵略？

校电视台制作了一期新闻节目，题为《我们の值周生活》，“の”是日本字，意为“的”。对此，学生反应不一。有人认为这是日本长期对中国进行文化侵略的结果，有人认为这只是娱乐而已，没有什么大不了的。一时沸沸扬扬．好不热闹。时值抗日战争史教学，我索性用一节历史课让学生就此事发表自己的看法。结果，课堂上，同学们唇枪舌剑，其激烈程度和深入程度都大大出乎我的意外。     

如何管理课堂小组讨论

通过对课堂讨论中的“热闹”与“有序”这一矛盾的分析，笔认为要实现矛盾的统一，就要充分发挥教师的管理才能。其具体措施是：1．契约管理。2．榜样管理。3．对一些具体问题的管理。     

课堂需要适当的“沉默”

在教师的公开课教学中，我们经常发现这样一种现象：不少教师为了使自己的课“出彩”，为了使自己的课“赏心悦目”，片面追求多样化的活动。视频、课件等竞相登场，令人眼花缭乱；学生吹、拉、弹、唱，尽显其能，讨论问题踊跃，忙忙碌碌，甚是热闹。但是，这样的课堂趣味虽浓，学生学习却有如观花赏月、听曲观戏。在热闹背后，我们发现学生并没有经历真正的体验，更不用提捕获新知和提升能力了。     

科学课堂需要什么样的纪律

在新课程标准下的科学课堂里。我们经常会看到辩论、小组合作、自主探究等各种学习方式，课堂很是热闹，体现了探究式学习的基本特征：“活”和“动”。但是，又有多少讨论、小组合作、自主探究围绕着教学目标而展开?如果热闹的讨论不能产生思想的交锋，如果亲身体验不能给学生带来视野的拓展，那么我们如何养成创新能力，又如何逼近真理?针对这一现象，我进行了“科学课堂需不需要纪律”的实践研究，在对四年级366名的学生问卷调查中找到了答案——科学课需要纪律，需要属于我们科学课的纪律。纪律一定要有。那么如何建构我们科学课堂的纪律?下面我将通过一年来的实践谈谈自己初浅的感受。     

“冷场”同样美丽--浅谈课堂的静默艺术

语文课程标准的颁布实施．给沉闷的语文教学带来了新的生机与活力。学生“动”起来了,课堂“活”起来了,琅琅的读书声、此起彼伏的讨论声不绝于耳。其实这样本无可厚非．但做任何事情都会过犹不及。我们看到执教者和评课者为了追求“发言踊跃”．而忽视了热闹的背后的思维的肤浅：为了实现“自主发现”．而忽视自主背后掩盖着学生的被动：为了到达“课堂气氛活跃”．而忽视对文本的静思默想。因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻“沉默”．就往往会被贬为“出现冷场”。     

把课堂真正还给学生

有“趣”、有“动”、有“情”的课堂，是新课程改革所倡导的课堂，是学生所追求的课堂．因此如何改变现有的教学模式，真正将课堂还给学生，使其变成具有活力的课堂，是我们每一个教师所共同关注的问题．怎样才能真正把课堂还给学生呢？我们认为必须还给学生“四权”．     

“花样教学”评析

新一轮基础教育课程改革给课堂教学带来勃勃生机，也对学生的发展起到积极的促进作用。然而，当我们对热闹的课堂气氛进行冷静地分析之后，就会觉得在活跃的课堂氛围中滋生出来的“花样教学”也值得我们关注和思考。这里说的“花样教学”，是指离开了学生发展的实际(或误以为是为了学生发展)，缺少     

语文课堂中的对话

在新课改实施的过程中,我们看到这样一种现象：死气沉沉的课堂不多见了,那些充满“对话”的热闹课堂渐渐多了起来。静心思考,这种“对话”性语文教学是否使课堂真正有所生成？作为一线的语文教师叉当如何去处理呢？下面我们就此问题展开浅近的论述。     

数学探究课堂教学的实践与反思

新课程标准为我们提供了崭新的教学理念：数学知识只有通过学生的探究活动，才能成为有效的和用得上的知识．探究是数学教学的生命线，课堂是学生学习的“主阵地”，我们应该让每一节课都是一次探究活动，让我们的每一个教学环节都洋溢着探究的气息。     

静出实效

顾名思义,"课堂活动"当然主要以"动"为主,以有声的说、演、赛、做等为其表现形式。但是,我们不能否认、也不可忽视的是还有一种无声的活动。如果前者是"动"出课堂实效的话,那么后者则是"静"出实效。热闹绝非活动的专利。我们的教学实践中不乏"无声的活     

浅议数学教学中的“讲”和“练”

高效的数学课堂是新课标对教师提出的要求，也是我们每位数学教师的理想。然而，在具体的教学过程中，我们的教师如何才能不断提高自身素质。深入发掘教材，优化课堂结构，增大课堂容量．加密数学课堂的练习密度，增强课堂教学的趣味性、启迪性．实现对数学课堂的最优处理，培养学生综合能力，提高学习效率呢？这是我们一直都在探索的，也是我们一直都在困惑的。     

静思默读 走进语文世界

新课橱雨的语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。一堂课中，老师为了活跃气氛，想方设法让学生“动”起来，一旦教室里无声，总觉得“冷了场”。冷眼看这“热闹”与“生动”，我们会感觉到学生“动”有余而“静”不足。教师很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，     

不同理念影响下的“课堂互动”比较研究

本文是我们在“校本教研”活动中，通过初中二年级数学“正方形”教学的两个课例分析与反思．试图反映两种不同的教学理念影响下的课堂教学——基于发现的学习与基于接受的学习．比较两种“课堂互动”方式下师生的活动、思维的层次、教学效果等，即比较课堂教学中师生的互动——问答的“质问式”与“对话式”．以教师为主的互动．或是教师引导下的以学生为主的互动——在课堂学习中的运用，提出新的教学建议，研讨若干尚未解决的问题。     

新课程理念下文本解读的策略

审视当前的语文阅读教学，一方面打着“对话教学”的幌子，脱离文水，一味追求课堂的纷繁热闹，虚应对话滔滔不绝．学生肢体活动频繁，多媒体变幻陆离；另一方面．无视学生的认知水平，漠视文本或者堆砌文本，开掘所谓“深度语文”，热衷于贩卖后现代文学理论以及外国教育理论的名词术语，课堂上层层盘问，强调思辨，     

多元解读的误区与对策

语文教学需要由照搬教参“定论”、强制灌输“一元解读”转变到倡导在师、生、文本多维对话基础上的“多元解读”。推行课改以来，我们可喜地看到，新课堂较之以往显得开放，课堂不再单调枯燥．“群言堂”取代了“一言堂”，对课文的理解和评价不再定于一尊，学生的个性意识在觉醒。但同时我们也应看到．由于有的教师对课程理念的片面理解．对多元解读的过热追求，对独特体验的过分珍视，在实施过程中出现矫枉过正的现象。     

构建充满生命活力的课堂——对一堂高二生物公开课的评析

华东师范大学叶澜教授提出的“新基础教育”理论．主张“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”。她致力于重建一种课堂教学新理念，让课堂更加关注人的发展，让课堂真正实现师生互动的生命价值。在她的倡导下，近几年来，教育理论和实践界一直都在关心课堂的教学改革．想方设法使“生命活力”从纯粹的理论     

浅谈小学低年级“双基”教学的几点做法

新课程的实施，对语文教学产生了前所未有的影响。对教师最大的冲击就是课堂教学要重视学生的感悟、体验、领会。但是一些老师在上课时形式的东西多．实质的东西少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的培养，“双基”这一概念逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。学生在课堂上动口不动手，学生的语文根基是非常脆弱的。